高中文言文教學淺析

【摘要】新課改實施之后，教學理念和教學方法發生了明顯的變化。本文以新課改為背景探討如何更好地實施高中文言文教學。

【關鍵詞】高中語文；新課改；文言文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

自新課改實施以來，學科教學在教學方法和教學理念方面都在變化以適應新課改的需要。語文教學作為高中教學的一個重要方面，其教學自然也隨著新課改的實施而變化。普通高中語文課程標準于2001年出臺，新課程標準對語文教學提出了新的要求。普通高中語文課程標準堅持共同基礎和多樣選擇相統一的原則， 以實現學生語文素養普遍獲得進一步提高和為不同需求的學生提供選擇性發展空間的目標， 這就需要在語文教學中構建與此相適應的高中語文課程結構和教學模式。因此，對語文教學的改革勢在必行。

新課改不僅僅是課程內容的變化和改革，更主要的是課程理念的變化。與之相對應的，語文教學同樣要對教學理念進行改革。

教育是教化育人，其目標遠超出知識的傳授。但是在以往的教學中，尤其是在應試教學中，教學更注重的是知識的傳授。由于在以往的教學中注重的是知識的傳授，這就使得在教學中，教師和學生之間是知識的傳授者和接受者之間的關系。這種關系在知識的灌輸方面有很大的優勢的關系，但是這種關系不利于處理教師和學生之間的關系，很難形成教師和學生之間平等的關系。這種情況在近幾年愈加突出，甚至出現了學生和教師之間激烈沖突的現象。新課程標準的實施一定程度上有利于緩和教師和學生之間的關系。

在新課程標準的實施背景下，首先要改變教師和學生之間的關系。“師者傳道，授業，解惑也。”知識的傳授只是教師的一項職能，同時知識不僅包括書本上前人積累下來的知識，還包括社會生活的知識。教學不僅要教授給學生各方面的知識，還要提高學生的社會化程度，為學生能夠更好地適應社會打下良好的基礎。在知識的教授中，教師要交給學生的不僅僅是知識，還要教會學生學習知識的能力和方法。

高中語文教學是在學生有了一定的語文基礎之后進行的教學活動。此時的教學已經不再是文字和造句的教授，而是讓學生學會學習語文的方法，為以后的語文學習奠定基礎。以文言文學習為例，文言文在語文教學中是比較特殊的。在白話文早已經普及的今天，文言文早已經脫離了人們的生活，這就使得在文言文的學習和教學中都顯得比較困難，同時文言文也只是在考試中才和學生有著密切的關系，這種情況就使得教師和學生在教學和學習中往往以考試為目標，在這種情形下，文言文的教學往往以字、詞和句子為教授對象，學生只是對這些字、詞、句進行機械性地記憶以適應考試的需要，而沒有學習文言文的興趣。同時在文言文的學習中，往往教師為主導，教師是字、詞和句的主導者，學生是被動的接受者，學生的學習積極性也得不到發揮。

在高中語文教學中，要想擺脫以往文言文教學中的問題，就要改變教師和學生的關系。教師不僅僅是對書本知識的傳授，更要讓學生學習到文言文中深層次的知識。文言文是我國傳統文化的載體，是傳統文化的象征。學習文言文不僅僅學習字、詞、句，還要學習傳統文化。所以在文言文教學中，要把傳統文化的教授融入到課堂教學當中。以韓愈的《師說》為例，在《師說》中可以將傳統文化中教師責任和傳統文化的精神融入到本課的學習當中。

文言文的教學方法中，傳統的文言文學習就是教師講授學生接受，在新課改背景下的學習中，可以將自主學習融入到教學當中。關于字詞的解釋可以讓學生借助字典和詞典自己進行學習，同時在文章的意義的學習中，關于對文意的探討允許學生發揮自己的觀點和看法。研究學習是在語文學習中一種比較好的教學和學習方法。

“研究性學習是一種新的課程模式;研究性學習是一種自主選擇性學習方式，一般由學生根據各自的興趣、愛好和條件，自主擇定研究對象、課題、內容、方法、獨立實施研究計劃，從而培養創新精神和創新能力。”當然在文言文教授中實施研究性學習比在其他的教學內容中實施研究性學習更加困難，因為學生的文言文功底比較差。這就需要教師在實施文言文研究性學習的時候，要選擇適合學生的難度的課程進行學習。

語文教學中實施研究性學習不僅能夠激發學生的學習積極性，還能使學生在自主學習的過程中通過自己的研究發現語文中更加深刻的文意，學習到高于課本的知識。因此，研究性學習不僅是符合新課要求的教學方法，還能夠滿足新課改對教學中培養學生情感態度與價值觀的要求。

新課強調學生的自主學習，強調要教授給學生學習的能力和方法，更要培養學生科學、健康的情感態度與價值觀。文言文是語文教學的一個重要組成部分，相信只要我們堅持新課改的理念，充分發揮研究性學習的作用，在高中文言文教學中我們會取得更好結果。

參考文獻

[1]趙炳庭 淺談高中語文研究性學習[J]. 寧夏教育科研2005(02).

[2] 李巧霞 淺談高中語文研究性學習的特征[J]. 吉林教育2008(23).

（責任編輯：晏文）