用互動創造靈動的高中語文課堂

【摘要】語文是一切學科的基礎，它具有綜合性、實踐性和社會性等特征，而學習語文的主陣地是課堂，本文從善用激趣語言、精心設計目標和巧用提問卡片等三個互動闡述如何創造靈動的高中語文課堂。

【關鍵詞】互動；靈動；高中語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課標指出：高中語文課程應“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”由此可見，語文教學的最終目的就是促進學生的長遠發展。在實踐中，筆者總是切實關注學生的精神世界，鼓勵學生去發現和創新，努力實現語文教學的“互動”。

一、善用激趣語言，營造和諧的氛圍

如果把講臺視作舞臺，那么課堂里就不該是教師在認真地上演“獨角戲”，當教師“孤獨站在這舞臺”時，學生也就喪失了學習的熱情。事實上，無論教師還是學生，都要在課堂上參與其中，這就需要我們尊重每一位學生，營造民主、平等的學習氛圍，實現師生之間的互動。那么如何讓學生在課堂上敢于開口、勤于思考呢？教師的語言激趣非常重要。

由于語文學科的基礎性，學生學習語文的難度系數不大，但由于語文學科的博大精深，在學習過程中，每位學生都會遇到或多或少的困難，這就需要我們教師不斷地鼓勵，在與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，達成共識。在教授《莊子：在我們無路可走的時候》這篇較有深度的哲學隨筆時，為了讓學生較好地把握莊子“對人類憐憫”的精髓，我從“莊子釣于濮水”的寓言引入，一下子打開了學生們的話匣子，學生很快理解了莊子“否定功名、崇尚自然自我”的思想，從而也真正明白了他追求獨立人格和自由精神的可貴品質，我見機行事穿插了一些生活中與莊子思想相聯系的地方，比如道家思想的延續、儒釋道思想的比較等，整堂課學生興致盎然，全然沒有一見莊子就沉悶的不堪，在一連串語言的激發下，課堂居然呈現出“百花齊放百家爭鳴”的蓬勃生機。

現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。課堂上生活化的語言調動了學生學習的濃厚興趣，在與生活的聯系中學習，學生的興趣點被逐個激活，積極性被全面調動，通過自己的活動去理解、領悟、掌握和運用所學知識和所受思想教育，學生開始真正成為學習的主體。

二、精心設計目標，讓學生有的放矢

建構主義認為：學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。為了充分調動學生學習的積極性，語文教學必須由教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”。這就需要教師精心設計教學目標，培養和發揮學生學習的自主性。

在教授魯迅的《祥林嫂》一課時，我把教學目標定位在“理解當時社會吃人的本質”上，整個教學過程中一直引導學生調查祥林嫂的死因，在“最佳福爾摩斯”的激勵下，學生深入研究文本，共同探討問題的本質，最終找到了導致祥林嫂凄然死去的真正原因。為了更好地達成目標，我又圍繞目標設計了一連串的小問題，從而讓學生更有針對性地理解文章。而在教授莫泊桑的《項鏈》一課時，整堂課都是為解決三個問題服務的：1.故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的；2.“我”眼中的瑪蒂爾德—— 一個惹人爭議的女子；3.故事的主題——“我”從項鏈得來的啟示。在熱烈的討論之中，學生與文本進行了交流，也真正理解了文本的內涵。

課堂教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，在教學過程中，師生的教與學都要圍繞教學目標開展，有了明確的目標，教師的教和學生的學才更有方向性。

三、巧用提問卡片，讓課堂活力四射

作為高中語文教師，我們常常會碰到這樣的尷尬：無論你如何啟發，學生就是啟而不發，這樣一來，高中語文課堂就完全成了教師的“獨角戲”。實踐告訴我們：教學過程中只有真正進行師生平等的、動態的、全方位的對話，包括知識信息和情感、態度、行為規范和價值等各方面的對話，才能使課堂充滿活力，從而促進學生進行有效學習。

針對高中學生不肯開口的現狀，在語文教學中，筆者總是先讓學生在充分預習課文的基礎上設計問題，問題的設計主要從課文的思想內容、現實意義、人物形象和寫作特點等角度出發，然后在課堂上采用學生互問、師生答疑的方式解決。在高三文言文復習中，我干脆讓學生將課后做題過程中的疑問制作成提問卡片，整堂課我的任務就是答疑并對學生的問題質量進行評判。每當釋疑的時候，課堂氣氛就十分活躍，不時有同學站起來提出自己的意見，有時還會發生嚴重的分歧。經過學生們的講解、討論和我最后的評述，學生所有的問題也就迎刃而解了。

師者，所以傳道受業解惑也。提問卡片的設置，使學生真正成了學習的主體而非看客，而教師在課堂中僅僅充當主導作用，在學生的積極參與下，課堂一改以往的沉寂而顯得生機勃勃。

總之，教學是一個師生雙方互動的過程。要留給學生自主學習與發展的空間，讓他們真正成為學習的主人。這樣，學生的綜合能力才能逐漸形成。師生互動、生生互動、全員互動是活動的基本要求。通過互動相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。只有變老師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，才能創造出靈動的課堂，才能在和諧合作的過程中實現教學效益的最優化。

（責任編輯:李敏）