談談語文教學中的小組討論

【摘要】新課程標準要求改變學生的學習方式，使學生由單一的被動接受式學習向自主探究合作的學習方式轉(zhuǎn)變，而作為三大學習方式之一的小組討論學習，最明顯的特征就在于形式上是有別于傳統(tǒng)教學的。

【關(guān)鍵詞】小組討論功能；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂上的小組討論是指教師在課堂上組織學生以分成若干小組的形式，就某一個或幾個能夠引發(fā)不同意見的問題，進行自由交流討論以求獲得正確共識的教學法或叫教學組織形式。這種形式在國內(nèi)外早已受到特別重視和研究。在這里，我想從小學語文課堂教學的角度談談我對小組討論教學法的一些思考。

一、小組討論的功能

1.深化學生的認識。古人云：“水嘗無華，相蕩漣漪；石本無火，相擊生靈光。”在小組討論過程中，能激發(fā)出小組成員之間思想的碰撞，拓寬思路，加深對文本的理解，為順利解決問題打下基礎(chǔ)。

2.強化學生的能力。在小組討論過程中，言語的交際功能得到進一步的加強。為了相互交流感知與見解，學生要充分理解別人所說的話，同時又要尋找確切的語言表達自己的意思，因而可以使學生的言語理解能力和表達能力得到強化，并進而更新思維方式。

3.極大地調(diào)動學生的主動性和參與性。傳統(tǒng)的以教師講析為主的語文教學，是“填鴨式”的滿堂灌，忽視了學生在學習中的主體地位，學生的的學習主動性與參與性。而現(xiàn)在以小組單位來解決問題，形式較新穎，可以激發(fā)學生的學習興趣。

4.培養(yǎng)學生的合作精神。小組討論不是孤立的，可以既分工又合作，但最終要靠合作來解決問題，這就養(yǎng)成了他們求同存異的團結(jié)合作精神。

二、小組討論的優(yōu)化策略

1.討論的問題要針對文本

小組討論之前要布置預習，只有熟悉文本，才能有的放矢。因此教師應鼓勵學生在課前課堂課后認真閱讀課文，積極思考，提出自己不能獨立解決的問題，還可以做好紀錄。課堂時間是分秒必爭的，因此教師要靈活處理這些問題。那么該如何處理呢？我想至少必須遵循以下兩條原則：一是有助于突破課文重難點或疑點。二是可以引發(fā)不同意見的爭鳴。比如學習新課標三年級下冊《橋》時，學生便提出了“課文內(nèi)容寫了一位老支書的故事，可為什么卻用橋為題？”這樣的問題便很有價值，它不但直扣課文重點，而且能引導學生細讀課文。

2.討論的問題必須是難度適中的

在優(yōu)化課堂教學的過程中，還可以根據(jù)實際的需要，由教師提出適宜小組合作學習討論的問題。這些問題的設(shè)計，我想必須把學生的需要放在第一位，注重學生的個性差異，選擇一些難度適中的問題。因此教師提出的問題直接影響著學生的思維和熱情，適宜的問題，可以使學生產(chǎn)生解決問題的愿望，同時可以在解決問題中樹立信心，激發(fā)學習的興趣。

3.敢于放手讓學生進行討論

以學生為主體就是要讓學生做學習的主人，因此教師要敢于放手，不要做固定小樹的夾板，而要讓小樹去搏擊風雨，接受洗禮。教師可以巡回指導、啟發(fā)。例如，在學習《詹天佑》一文時，當學到兩種開鑿隧道方法時，老師不做過多的講解，卻拋出這樣的問題：“ 同學們，我們能不能把這兩種方法合二為一，或是把它們互相調(diào)換運用一下呢? ”問題一提出，各小組便開始議論紛紛了。經(jīng)過再三斟酌，同學們從中發(fā)現(xiàn)居庸關(guān)和八達嶺的山勢完全不同，方法如果改變的話，下文的提前竣工也就不成立了，詹天佑的杰出也會變得徒有虛名了。瞧，教師只要做適當?shù)囊龑В瑢W生便會正確對待在實踐中的一些問題，從中收獲可真不小。

4.采取措施保障討論的順利進行

在課堂上，教師是組織者，應該保證教學的有序進行，營造良好的教學氛圍。小組討論，可能會出現(xiàn)爭辯、質(zhì)問，甚至吵鬧的現(xiàn)象，因此教師應該做以下幾點：

（1）養(yǎng)成討論的良好習慣。小組討論的形式也可以多樣化，兩人組、四人組、多人組、男女組和自由組合等，討論要有禮貌地，大方地，合作地交流，要堅持說普通話，勿吵嚷喧鬧，要學會借助語文工具，既要有口頭的表達，也要有書面的表述文字。

（2）合理使用，注重實效。現(xiàn)在教師大都采用小組討論這種形式，讓學生合作、討論，應用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但實際的教學效果并不理想，討論時間不夠，剛剛分好組，沒說幾句，教師就匆忙叫停，安排下一項內(nèi)容了，這樣的合作學習顯得匆忙、零亂。因此要給學生提供足夠的時間，包括準備時間和討論時間。

（3）教師指導必不可少。問題的思路往往隱藏在文章的字里行間，所以思維必須發(fā)散開去，因此教師的指導必不可少。在合作學習的過程中，教師要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，共享他人的思維方法和思維成果。

當然，教師還要正確評價討論結(jié)果。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生解決問題難免有不盡人意或者新穎之處，教師應多贊揚多鼓勵。

總之，課堂上的小組討論需要師生間的互動，情境也會豐富多彩，在教學實踐中，我會繼續(xù)探索，促進語文教學質(zhì)量的提高，達到雙贏，使合作學習不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的、扎實、有效的學習方式。

(責任編輯:劉寶瑞)