淺談提高低年級學生寫話能力的策略

【摘要】幫助學生打好習作的基礎，解決習作難的問題，做到會寫、愛寫，這是目前教師們最想做的事情。因此，在教學中教師要用課標新理念做指導，從低年級開始培養學生寫話抓起，結合教材、開展各種形式的活動等方式先說后寫，引導學生留心觀察周圍的事物，幫助學生積累寫話材料，以此來提高學生的寫話能力，幫學生打下作文基礎。

【關鍵詞】興趣； 活動；先說后寫

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

“寫話”是學生學習運用書面語言表達的初級階段內容，它為下一步“習作”做好了鋪墊，目的在于幫助兒童初步學會運用書面語言進行表情達意。新課標對小學低年級寫話教學提出了明確的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。因此，教師應從低年級開始，讓學生練習寫話，逐步提高學生的寫話能力。現就低年級寫話教學談談自己的幾點策略。

一、激發興趣，樂于寫話

“興趣是最好的老師。”低年級學生的“寫話”雖篇幅不長，但寫話時，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據要表達的內容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來。對學齡初期的低年級學生來說，要其掌握，絕非易事。只有學生喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達，才能表達好。教師可引導學生留心周圍事物，開展豐富多彩的課外活動等，做到學生“有話可說”、“有話可寫”，采用激勵評價的方法，讓學生獲得成功的體驗，以此來激發學生寫話的熱情，讓學生樂于寫話。

二、結合教材，先說后寫

“說”是“寫”的先導，學生們只有說好“話”才能寫好“話”。低年級學生在口頭表達中，雖然會說話，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果僅僅通過講解名詞術語，他們往往感到抽象，不知其要領。只有在大量的語言實踐中，才會逐步感悟。

（一）結合插圖，想象說寫

人教版教科書圖文并茂，教師完全可以挖掘圖中的寫話資源，為學生所用。因為根據學生年齡特點來看，生動、形象的東西比較容易激發他們寫話的欲望。所以，寫話起步階段可以從圖入手，如我們選單幅圖或多幅圖，讓學生仔細觀察、大膽地想象，在班級交流后，再寫一寫。至于寫什么、怎么寫、寫多少，教師大可不必提要求，這樣降低難度。純粹憑個人興趣、愛好和感受去寫話，不受任何約束，學生就愿寫、樂寫、愛寫，寫出的內容也頗具個性。

（二）結合課文，遣詞造句

在教學中，教師可以結合課文中的詞語讓學生在同桌之間互相說句子，爭取做到人人能主動說，然后再全班交流。課下寫在寫話本上，做到人人動手寫。如：在教學人教版實驗教材二年級上冊第8課《難忘的一天》第四自然段中“鄧爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。”時，教師可引導學生說“誰仔細地做什么”， 先讓學生們說給自己的同桌聽一聽，學生們會樂意地說“媽媽仔細地擦桌子”；“我仔細地觀察螞蟻搬家”等。然后全班交流，要求學生們寫下來。事實上，這是學生積累詞語、運用詞語的過程，是遣詞造句的基本功訓練。

（三）結合課后提示語，引導說寫

實驗教材有好多課文后有課后語，如二年級上冊第14課《我要的是葫蘆》課后語：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢?第16課《風娃娃》課后語：風娃娃，我知道人們為什么責怪你？等。對于文中的課后語，教師是可以先讓學生先討論交流后，再讓學生們動手寫下來。再如在《坐井觀天》一課中，教師可啟發學生，青蛙如果跳出井口會看到什么呢？還會說些什么呢？有的同學會說：小鳥會找來繩子幫助青蛙跳出井口。青蛙跳出井口，看到外面天空真是無邊無際大得很，正如小鳥所說的那樣，于是不好意思地對小鳥說：“小鳥，小鳥！我錯了，謝謝你的幫助！”還有的同學會說：小鳥會請來其他動物幫助青蛙跳出井口，青蛙跳出井口一看，天真是太大了，忙對小鳥說：“小鳥，小鳥！原諒我，我以后再也不自以為是了！”……教師應根據學生回答表揚學生，并鼓勵學生將其寫下來。

三、開展活動，提供素材

低年級學生的特點是好動，開展各種活動正是適應孩子的心理，為學生的寫話思路也提供了服務的。因此，教師可采用開展各種活動的形式來激發學生的寫話興趣，為學生提供寫話素材。比如，教師可以預先設計一次游戲、一次比賽或一次討論等等，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、去觀察，這時候讓他們想說就說、想寫就寫，教師重在鼓勵。不做過多的要求和限制，學生的寫話興趣一定會被大大地激發起來，學生有話要寫，有感而發。

四、留心觀察，尋找題材

課程標準提出的“留心周圍事物”正是提示寫話題材的源泉問題。低年級的學生只有通過“留心”，通過“看”，才能認識世界。他們有所認識，才會有所表達，才會有話可寫、有話要寫。為此，教師在教學中要經常引導學生留心觀察周圍事物，如：天氣、田野、花草、校園內及路上等地發生的事情等等，鼓勵學生從生活中尋找寫話題材，并把它們記錄下來，逐步做到用自己的手記錄自己感興趣的、想寫的。

五、敞開心扉，激勵評價

教師在教學中可引導學生寫日記。學生在生活和學習中，也會遇到開心的事和傷心的事，教師要引導學生及時寫下來，教師做到“每日一評”，可抽出5分鐘左右的時間讓學生讀一讀自己寫的日記，以此鼓勵學生認真寫話。教師要與學生一起分享快樂，幫學生解決困難。對于低年級學生的寫話，他們想些什么就寫些什么，想象到什么就寫什么，沒有限制和束縛。他們可以寫人、寫事、寫景、寫物，有自由地表達，只要動手寫了，教師就應予以肯定、表揚。

通過多年地探索，學生們從寫句子到寫段落、到寫文章，循序漸進，一步一步地訓練，寫話興趣明顯提高，寫話能力得到相應提高。但是，學生間是有差異的，教師在教學中應遵循面向全體的原則，耐心做好個別輔導，爭取不讓一個孩子掉隊。低年級是寫話的起步階段，教師要培養學生善于觀察周圍事物的習慣，要通過多種方式，引導學生寫話，讓學生寓寫于樂，為以后的寫作打下堅實的基礎。

（責任編輯：劉寶瑞）