中學語文課堂提問的有效性

【摘要】“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”閱讀教學離不開教師的引導，而教師的引導作用在很大程度上要靠課堂提問來實現。

【關鍵詞】 語文教學；課堂提問；趣味性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。那么，我們中學語文教師應如何正確有效地進行課堂提問呢？

一、提問要有趣味性

學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論、寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。

如在給學生上《山中訪友》時，我讓學生想象：“在沒有讀到這篇課文的前提下，你認為作者訪的朋友是什么呢？”學生的思維立即活躍了起來，有的說去拜訪武林高手，有的說要去找個歸隱的朋友談心，有的說是去尋寶藏等等，盡管和課文不相關，但是教師可追問：“那么在這篇課文中同學們看一下作者訪問的是不是武林高手或者其他的？為什么作者要這樣說呢？”他們這樣就會因為好奇心繼續去想，然后就會找到答案，并且印象深刻。這種提問給學生提供更加廣闊的想象空間，而且他們多種多樣的答案還給整個課堂增添了幽默和活躍的氛圍，這樣有效地提高了課堂教學質量。這種提高明顯歸功于提問對學生興趣的激發。問題剛好對準了初中學生的胃口，使他們覺得就是思考問題也沒有壓制自己的愛好和喜樂，從而取得事半功倍的效果。

再如教學陶淵明的《桃花源記》時，設計這樣的提問：“假如陶淵明生活在我們今天這個時代，他會是一種怎樣的狀況呢？”學生們很感興趣，紛紛議論起來，爭著說出自己合理的大膽的想象，課堂氣氛十分活躍。通過討論及老師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。

二、提問要有目的性

課堂提問是為了達到教學目的而進行的教學活動，因此課堂提問的內在意圖教師要清楚，否則提問是徒勞的。在備課時，教師就要研究提問的目的，使每一次提問都有意義，根據課堂教學的需要，可設計目的性明確的提問，如溫故知新的復習性提問，理解知識的啟發性提問，學習方法的指導性提問等。

譬如，教小說《情真意切釋猜嫌》一課，對這個文題，我們常常這樣設計提問：

1.“猜嫌”從何而來？

（1）標題中的“猜嫌”在文中具體指什么？

（2）是怎樣起嫌的？

2.如何“釋”？

(1）寶釵怎樣做，才能釋“猜嫌”呢？

(2）從釋“猜嫌”的過程中，可以看出薛寶釵怎么樣的性格特點？

3.怎樣“情真意切”？

4.從課文中哪里可以看出“猜嫌”已“釋”呢？

5.通過對以上的細節分析，可以看出林黛玉什么樣的性格特點？

這些問題的設計都是緊扣課題來切入文本的，直觀形象。在教學的過程中這些問題解決了，也就基本上完成對文本的研習，使得課堂教學的有效性得到很好的提升。

三、提問要有層次性

著名教育家指出：“教師要善于最有效地使學生牢固樹立學習信心的心理傾向。”因此，在提問之前，教師要對學生的思維，應答能力有一個準確的估計。特別是針對一些難度較大的問題，可以設計一些小步子的鋪設性問題，搭“橋”鋪“路”，化難為易，幫助學生起跳。

《藥》一文內涵深刻，人物具有典型意義，情節安排獨特，場面描寫精彩。文章中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上顯出羞愧的顏色，但終于硬著頭皮走到左邊的一座墳前，放下了籃子。”針對學生的差異，我設計了以下幾個問題：

1．這段問題是對夏四奶奶什么的描寫？

2．這是一種什么樣的神情？

3．她為誰感到羞愧？

4．她兒子夏瑜是為革命而死，應感到驕傲，她為什么會感到羞愧呢？

5．連母親也不理解兒子的革命行為，這說明了什么？這樣學生對這段描寫的作用和含義就有比較明確的認識，并且學生在輕松愉快的問答氣氛中獲得知識，激發了學生的學習積極性。

從這我們不難看出老師的課堂提問的層次性是非常重要的。提問要有一定的坡度，提問設計時由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。這樣的課堂，學生學得扎實，老師也教得輕松。

四、提問要有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。

如在學習《六一居士傳》中，文中引用《莊子·漁父》的典故是學習的一個難點。有學生提出疑問：在文中的典故跟談話有什么關系？引用這個典故有什么作用？老師提出了相關的問題，進行了啟發：①這個典故是講什么內容的？（參照課文的注解學生大概能知道）②本文是在什么情況下引用這個典故的，對比作者自身，引用這個典故為了說明什么？（啟發學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者引用典故的作用）通過老師的啟發，學生就比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明“名是無法逃避的”，也是為了引出歐陽修的態度——深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂趣。在問題的探討過程中，學生的思維得到了一定的訓練。

再如《秋日登洪府滕王閣餞別序》一文，它是一篇語言優美的駢文，要體會這一點，教師當然可以娓娓道來。但如果教師可以設置一些問題，讓學生去思考，動手，那么比直接講解此文如何文辭優美要收到更好的效果。問題：請同學們按照“四四對四四”“六六對六六”“四六對四六”“六四對六四”等駢偶的句式找出駢偶句子，并談談自己喜歡這些句子的理由。學生通過這樣的引導，自然領會其中的要點。

在啟發性問題的幫助下，學生能鍛煉自己的發現問題，分析問題和思考問題的能力。

五、提問要有拓展性

好的課堂提問可開拓學生的思路，使學生對課文的理解由表層進入深層。中學語文教學提問的作用是顯而易見的，語文課堂教學拓展性提問更是必須的，也是有意義的。語文教師圍繞教學內容巧妙構思拓展性、趣味性的提問，使學生在整堂課中保持高度集中的注意力，積極思考問題。

例如，《警察與贊美詩》一文，初看情節荒誕不經、語言風趣而又俏皮，給人一種獨特的幽默感，學生比較感興趣，但又容易僅此就產生一種滿足感。在學完這篇課文后我又拋出問題：為什么蘇比屢次作惡卻沒有被捕入獄呢？同學們發言踴躍。有同學說道，這是因為他沒有犯罪成功。有同學馬上就補充道：因為他的破褲子和破鞋子，這反映了富人對窮人的歧視，貧富的懸殊。第二件事，有同學說因為這是巧合——當時恰好有一個跑著去趕公車了，按照常理，所以警察去追了他。馬上有同學站起來反駁說：可是，警察抓人不應該憑感覺，要講證據的！這說明了警察自作聰明，自以為是，很愚蠢。說的很好！第三件，有同學說因為侍者沒有去找警察。我請這位同學把侍者的話讀出來：“用不著驚動警察老爺！”我請同學們進行品味。同學們馬上就敏感到“老爺”兩字話中帶意，這不反映了警察一般都是大爺，欺詐百姓，作威作福的現狀嗎？這和《變色龍》中的警官奧楚蔑洛夫何其相似！第四件，調戲女子。學生將這一件事和偷傘進行比較，發現之所以沒有被捕，是因為這一男一女都是外表美麗而內心丑陋的人，反映了資本主義社會的風俗敗壞。同學們對事件的分析充滿熱情，能抓住原文，有理有據，提出自己的看法和見解。課堂上大家各抒己見，毫不矜持，幾乎人人都站起來發言，有的同學發言數次，可謂“知無不言，言無不盡”！

拓展性的語文課堂教學提問有助于培養學生激情，激發學生思考問題的趣味性、激起學生豐富的想象、激活學生的思維。

語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

（責任編輯：李敏）