提高小學數(shù)學課堂效率點滴

課堂是教師“傳道授業(yè)”的平臺，是對學生進行思想教育的主渠道，也是學生學習的主陣地，小學數(shù)學學科教學任務(wù)重，一個迫切的問題，就是如何提高課堂教學效率。在教學實踐中，筆者做了一些嘗試，愿同大家分享。

一、精心備課是提高課堂效率的“誘導(dǎo)劑”

“課上一分鐘，課下十年功。”要提高課堂教學效率，教師必須精心備課。首先是深入鉆研教材，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓(xùn)練要素。其次是選取符合教材與學生實際的教學方法。具體應(yīng)從以下四個方面精心備課：一是吃透教材。教材是教師備課的基礎(chǔ)和依據(jù)，只有深入研讀教材，才能更好地把握教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容的主要方面。二是明確教學目標。教學目標是對教學活動所要達到的標準和要求所作的規(guī)定或設(shè)想，是期望學生達到的學習結(jié)果的概括性表述。它是教學的靈魂，也是衡量教學是否有效或高效的標準，在教學過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、激勵教學、核定結(jié)果、提供教學評價標準的重要作用。三是突出教學重點，突破教學難點。只有突出重點，突破難點，才能使教學內(nèi)容主次分明，達到教學目標。四是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一節(jié)課如何開場，如何收尾，教師如何設(shè)問，如何化難為易，幫助學生掌握知識點，學會學習，以及學生會遇到哪些問題，都要事先通盤考慮，統(tǒng)籌解決。例如，小學四年級下冊“加法簡便運算”的教學目標是：1?郾通過觀察操作、計算檢驗等學習活動，經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)加法運算定律的過程，感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，理解掌握加法運算定律。2?郾能用字母表示運算定律，培養(yǎng)抽象概括能力和語言表達能力。感受、鑒賞數(shù)學美。3?郾能應(yīng)用加法運算定律進行簡便運算，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用，增強應(yīng)用意識，體驗解決實際問題的樂趣。教學的重點、難點是理解加法交換律、加法結(jié)合律，能用字母表示運算定律，并應(yīng)用運算定律進行簡便運算。教學時，教師可以從復(fù)習加法運算定律入手，引入新課學習。在講解例題時，先讓學生按順序計算，再讓學生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后應(yīng)用加法運算定律進行計算。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分析、比較，得出結(jié)論，明白應(yīng)用加法運算定律可以使計算簡便的算理。

需要強調(diào)的是，這里所說的吃透教材，是指教師首先要熟悉一至六年級的全部教材并能熟練梳理，明白每一個知識點在整個小學階段的地位及編排意圖，以及在各冊教材中的編排順序，掌握縱橫交織的結(jié)構(gòu)體系。一是縱向體系。要弄清各年段、各冊教材在整個數(shù)學教學系統(tǒng)中的地位和作用，以把握各冊教材的教學內(nèi)容、教學目標及教學的重點和難點，做到胸中有全局。二是橫向體系。弄清各單元在整冊教材中的地位和作用，以掌握單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，胸中有了全冊教材的藍圖，就能給單元教學作出準確定位。唯有建立起教材與教材、教材與課程之間的聯(lián)系，才能把一至六年級教學當做一盤棋來看。教師只有在頭腦中建立起整個小學階段的教材網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成三維目標的脈絡(luò)，才能做到用教材教，而不是教教材。教師對教材、教學系統(tǒng)有了全方位的把握，才有可能從容施教，做好學生的導(dǎo)航人，真正對教學運籌帷幄。總的來說，備課需要先“鉆進去”，深入研究教材，細查慢究解讀文本，再“跳出來”，回歸整體，把各個部分聯(lián)系起來，從而得到一個徹里徹外、既洞悉本質(zhì)又聯(lián)結(jié)現(xiàn)象的完整認識，站在學生的角度，確定精湛的教學策略和確定精當?shù)慕虒W內(nèi)容。

二、精當講解是提高課堂效率的“催化劑”

每一堂課都要有一個重點，整堂課的教學都是圍繞著這個重點逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，開課時，可以在黑板的一角將教學目標簡明地寫出來，或教者在課前作簡短的敘述，以便引起學生的重視。講解時，教學的重點、難點要精講，找準疑難點、空白點，敏銳地捕捉課堂教學的動態(tài)生成點。而且要通過聲音、手勢的變化或運用現(xiàn)有的自制的直觀教具，刺激學生的感官，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們興奮起來，參與學習活動。例如，筆者在教學加法交換律時，讓學生在小組中把課前準備的小棒收集起來，任意捆成兩捆，數(shù)出每捆有幾根，算一算兩捆一共有多少根，并寫出相應(yīng)的算式。然后將兩捆小棒調(diào)換位置，再算一算兩捆小棒一共有多少根，并寫出相應(yīng)的等式。之后讓學生回憶整個操作過程，并比較兩個等式，教師只作精要的講解，讓學生自主學習、主動發(fā)展，促進師生交往，積極主動，盡快掌握加法交換律。

三、精選練習是提高課堂效率的“加速劑”

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況。在講完一個知識點后，讓學生通過做一定的練習題來鞏固所學內(nèi)容。現(xiàn)行教材習題編排有較大彈性，教師可根據(jù)學生實際情況精心選擇，靈活運用，選取一些有代表性的習題給學生練習，一般來說，要把握三個方面：一是理清練習的“層次”。既要有基本題，也要有適量的變式題、拓展題，遵循“分層漸進”的原則進行練習，讓學生由淺入深地進行系統(tǒng)訓(xùn)練。二是確定練習的“時機”。新教材給教師較大的自主安排練習的空間，我們要精心安排練習的時機。當學習新知識（一般是例1）后，就要配上與之對應(yīng)的基本練習及時鞏固。對課本中編排的“試一試”、“練一練”、“做一做”，要根據(jù)知識點出現(xiàn)的先后有針對性地選擇使用。變式練習和拓展練習要在鞏固基本題后根據(jù)學情安排確定。三是提高練習的“效益”。鞏固練習不能一味追求題目的數(shù)量和練習的次數(shù)，提高練習“效益”的關(guān)鍵是要將每一道練習題用活，充分發(fā)揮題目的價值，達到“以少勝多”的效果。當然，習題可以是教材上的，也可以是配套練習冊上的，還可以是教師自己設(shè)計的。對學習好一點的學生，可以選擇一些較難的習題滿足他們的學習需求；對學習基礎(chǔ)較差的學生，可以著重指導(dǎo)他們做一些基礎(chǔ)題。練習的形式也可以多樣化，諸如板演、小組比賽、同桌互相出題做等。例如，教學四年級下冊“植樹問題”時，講完“例1”后可以補充“基本練習”：“在一條300米長的公路一邊植樹，每隔10米栽一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗？”之后再做“變式練習”：“1?郾在一條全長2千米的街道兩旁安裝路燈（兩端要安裝），每隔50米安一座。一共要安裝多少座路燈？2?郾一根木頭長10米，要把它平均鋸成5段。每鋸下一段需要8分鐘，鋸?fù)暌还惨ǘ嗌俜昼姡俊保ㄕn本第118頁上的“做一做”。）對“拓展練習”可以教師自己設(shè)計：“酒店里的大鐘4時敲響4下，6秒敲完，10時敲響10下，需要多少時間？”這里相鄰兩下鐘響的間隔數(shù)與植樹問題中樹的間隔數(shù)是一致的，可以歸結(jié)為兩端都要栽的植樹問題。這個練習的價值在于啟發(fā)學生的思維，讓他們能夠把類似的問題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為植樹問題來解決，更進一步發(fā)展學生的數(shù)學建模思想。

四、方法得當是提高課堂效率的“助長劑”

每一堂課教師要按教育規(guī)律教與學，要能隨著教學內(nèi)容的變化靈活運用教學方法，這是一個心境，也是一種能力。沒有達不到的目標，只有想不到的方法。有效課堂由有效的師生、生生互動來體現(xiàn)。如在講授應(yīng)用課型例題時，就可以用邊講邊練的方法，還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學生自主學習，小組合作學習等教學方法。俗話說：“教無定法，貴在得法。”有時，在一堂課上要同時運用多種教學方法，只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”因此，也可以實行“先學后講，以學定教”，在課堂上大膽地把學習的主動權(quán)交給學生，真正做到問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應(yīng)用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，甚至作業(yè)都可以由學生自己去選擇。例如，教學“三角形的穩(wěn)定性”時，教師可以采取直觀教學，演示自制教具三角形、平行四邊形、長方形、正方形的模型，在用力拉動的過程中，三角形的三邊牢固不動，而四邊形（平行四邊形、長方形、正方形）極易變形，這樣的演示，學生很容易明白三角形具有穩(wěn)定性。在教學加法運算定律時，則需要小組討論，教師引導(dǎo)，全班交流，產(chǎn)生思維碰撞，再得出結(jié)論。這樣互助學習的意義不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。

提高課堂教學效率，絕非一日之功，需要廣大教師在探索中前進，在前進中不斷探索，盡快走出一條活且實，快且優(yōu)的教學之路。何時能把教師“講堂”，真正變成了學生的“學堂”，學生的自主和諧發(fā)展就能煥發(fā)出生命的活力，學生課堂有效學習時間以及課堂教學的容量和效率也就會得到相應(yīng)的提高。并且有效的教學，也不能僅僅只停留在課堂上，還應(yīng)延伸到課外，實現(xiàn)有效教學的升華。

作者單位

馬龍縣教師進修學校

◇責任編輯：曹文◇