在小學信息技術課中實施生成性教學的探索

生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。它更為關注教學過程，關注學生的發展。由于信息技術學科自身具有的開放性、操作性等特點，選擇生成性教學就成為一種必然。

一是從優化教材入手實施生成性教學。作為信息技術學科的教師，應該充分領會新課程理念，根據實際情況從教材內容，教學素材等方面進行適時優化，讓教學更具有實施生成性教學的條件。如，教育科學出版社六年級上冊第二單元介紹我的家鄉，用Front page讓學生學會建站點、規劃網站層次、構建網站目錄結構等一系列制作的方法。如果我們在備課時把家鄉大理的素材設計成本地的素材，學生在制作過程中就有話可說，有材可取，制成的作品也將各具特色，教學也更有生成性。又如，在教學四年級上冊《修飾通訊稿》一課，教材內容是通過對一篇《紅嘴鷗回來了》的通訊稿進行字體、字號、字形、字體顏色等方面的修飾。如果學生沒有紅嘴鷗來昆明過冬的感性認識，教學就會顯得單調、枯燥。教學中可先讓學生感受當地有代表性的圖片或事件，使學生產生想說的共鳴，然后打開一篇沒有經過修飾的相關通訊稿，讓學生獨立修飾，大家互評，再次修改，使之成為優美的作品。這樣設計使學生經歷感知美、參與創作美、體驗美的過程，雖然最后的作品不會是一個模式，但都是學生身邊的事，生活中熟悉的事，這樣就更具有生成性。

二是充分捕捉學生反饋信息實施生成性教學。現代教學論認為，教學不再是教師教學生學，不再是單向灌輸與接納的過程，而是教與學交往、互動的過程。師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。教學是一個發展的、增值的、生成的過程。在教學中應注意捕捉學生學習過程中的奇思妙想和失誤，讓這些偶發事件成為實施生成性教學的切入點。教學實踐證明，充分捕捉學生反饋信息，實施生成性教學，能使教學收到意想不到的教學效果。如，教學四年級上冊《修飾通訊稿》一課中字號大小的呈現方式時，教師問字號有幾種呈現方式，有回答兩種的，有回答12種的，還有回答37種的。當然回答兩種是正確的，但是如果放棄另外兩種說法你就失去了從學生反饋信息中實施生成性教學的時機，試想這種簡單的問題為什么會有不同的回答呢？原來，說12種的是打開字號下拉菜單看到的數，說37種的是字號下拉菜單中的總和，這時可先讓學生比較12種與37種的區別，馬上發現是看到一部分和全部的關系，再讓他們找相同點，就會明白一種是中文的，一種是數字的，從而明白“兩種”才是合理的答案。這樣不僅培養了學生感知信息、整理信息、應用信息的能力，同時也讓教學更有生成性。

三是應用評價手段促生成性教學的實施。在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到信息技術教學評價在促進學生良好信息素養的形成、改進教師的教學實踐等方面具有獨特的作用。在實施生成性教學中，可采用學生自評、同伴互評、教師點評等多種方式進行雙向或多向評價。評價不能僅限于學習過程結束后進行，必須伴隨于教學過程中，通過評價，學生就會總結經驗，吸取精華，再次創作，從而自覺完善個人學習活動，最終成為學習的主人。如，在三年級學習“指揮計算機畫畫”這一單元結束后，我讓學生用所學方法畫一幅想象畫，在巡回時發現一個學生畫的題目是愚公移山，但畫面上出現推土機、挖掘機、裝載機、大型運輸車等現代工具，我及時把這幅還沒有完成的作品展示給全班同學，讓同學來點評，有說好的，有說不符合題意的，有提出修改意見的。最后再讓這位學生自評，他說為什么不可以呢？這是現代愚公啊！我們如果發揚愚公的精神，利用現代化工具去移山，這不是更好嗎？同學們聽后深受啟發，學會用多種思維方法去審視自己的作品。后來上傳的作品中，不但這個學生把題目改為“現代愚公”，其他同學也展開想象，出現了很多優秀作品。可見，運用評價機制來實施生成性教學能使教學錦上添花。

作者單位

云南省曲靖市第二小學

◇責任編輯：谷曉華◇