《義務教育語文課程標準(2011年版)》七大亮點

研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”），收獲頗多，與《語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）相比，“新課標”有七大亮點。

一、語文教育的定位更精確

“新課標”在“前言”中提出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”細讀這段修改文字，我們至少可以獲得以下信息：語文課程除了具有工具性和人文性以外，還具有鮮明的時代性特征，這就給語文教育作出了更加精確的定位。教育是復雜的社會現象，語文教育更是如此。滿足“時代的進步要求”是語文教育的崇高使命，語文教育擔負著教化人的神圣職責，首先要讓學生具有社會意識。所謂社會意識，就是學生對世界和自我的認識，與社會進步同呼吸、共命運，不僅認識社會，而且要融入社會、建設社會。由于學生知覺社會的能力還很差，尚處于“自我中心”、“生理自我”向“去自我中心”、“社會自我”過渡的階段，無論對人還是對物知覺偏差和錯誤時有發生，所以，語文教育培養學生的社會意識十分必要。有人說，真正的語文教育在于促使人性的提升，使兒童從自然性走向社會性，從個體性走向整體性。

“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”“提升學生的綜合素養”，首先應是學生的生命意識發展。所謂生命意識，就是學生為適應自身生存和發展的需要，依據先天基礎加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進行解讀、攝取、表現和改造的潛在能量的靈智和欲求。對小學生而言，生命意識就是對社會密切的關注、對人類熱情的關愛、對環境熱忱的關心以及良好的思想、高尚的道德、優秀的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺。因此，“新課標”強調：語文課程在“增強民族創造力和凝聚力”等方面“具有不可替代的優勢”。

二、語文素養的內涵更準確

語文素養是語文學科的核心價值，全面提高學生的語文素養，是新課程改革的基本理念?？梢哉f，《義務教育語文課程標準》的語文教育學思想理論基石就是由語文素養化煉而成。關于“語文素養”，仁者見仁，智者見智。教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》（湖北教育出版社2002年5月版）是這樣陳述的：“《語文標準》所提的‘語文素養’包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容?！边@種“定義”僅是解讀者的一種推斷性微觀解說，那是課標以外的“話外話”，沒有執行力度。

“新課標”對“全面提高學生的語文素養”作了如下補充：“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”這句話的添加對“語文素養”內涵的表述就更加全面準確了，彌補了“實驗稿”關于“語文素養”概念表述的缺失，為全面培養學生的語文素養提供了“法律”依據?！八仞B”本義就是“平日的修養”?？梢娬Z文素養的形成實質上是一個動態修煉的生成過程。語言學家呂叔湘先生說：“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。”有位心理學家說得好：“人們使用語言的能力，主要不是通過學習獲得的，而是習得的?！薄傲暤谩奔丛谡Z言實踐中獲得的方法和養成的習慣，學習方法與習慣在語文素養中占有重要地位，它們同屬于“語文素養”三維目標框架中的“過程和方法”范疇。在當今世界教育教學改革潮流中，方法、過程的問題被提到很高的地位，已經引起研究者、教育者和學習者的高度重視。

三、課程改革的性質更明確

新課程究竟是一項什么性質的改革，很多教師在一段時間是迷茫的。以為只要上課言必稱“自主探究”，動輒搞“合作學習”，丟掉傳統的教學方法就是新課程改革了?！靶抡n標”在“課程基本理念”第四條“努力建設開放而有活力的語文課程”的首句添加了“語文課程的建設應繼承語文教育的優良傳統”，再次發出了課改性質的明確信號：新課程是一次“改革”，不是一場“革命”，即課程改革是對傳統教育教學的“揚棄”，絕不是全盤否定。關于“語文教育的優良傳統”，叫得出名的語文教學方法就有40余種。從中國教育鼻祖孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的“快樂學習法”和《學記》的“啟發式教學法”，到現代語文教育大師于漪的“情感教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“導讀教學法”，再到國外布盧姆的“目標教學法”和“掌握學習教學法”、杜威的“問題教學法”、布魯納的“發現教學法”、奧斯本的“創新教學法”、斯金納的“程序教學法”、奧蘇貝爾的“有意義學習教學法”等等，這些都是行之有效的教學方法，新課程豈能將其拒之門外。

關于學習方式問題，“新課標”在“教學建議”中再次提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?！睂τ趯W習方式和策略，不論是傳統的還是現代的，不論是國內的還是國外的，只要有利于新課程改革，就是合理的；只要有利于學生的發展，就是有用的；只要有利于提高語文教育教學質量，就是有效的。

四、學段目標更科學

“學段目標”是新課程具體實施運作的教學準則?！靶抡n標”作了多處改動，情況如下：①指標明確。識字與寫字，第一學段把認識常用漢字“1600~1800個”修改成“1600個左右”，把會寫“800~1000個”修改成“800個左右”，識字指標由幅度變為“底線”，便于評價檢測；第二學段認識常用漢字“2500個”，由其中“2000個”會寫修改為“1600個左右”會寫，降低了標準。②要求科學合理。將第一學段的“寫出自己對周圍事物的認識和感想”刪除，更符合學生的身心發展規律，一年級的學生要達到這樣高的寫話要求，顯然是辦不到的。第三學段刪除了“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”的要求，符合當前大多數學校的校情、學情。因絕大多數學校連一個像樣的圖書室都沒有，更別說圖書館了；網絡也不可能面向全體學生嘗試探究性閱讀。把“40分鐘能完成不少于400字的習作”修改成“習作要有一定速度”，將具體指標模糊化，承認差異，不搞“一刀切”，有利于調動學生習作的積極性，科學地體現了學生生理、心理和語言能力的實際。③語言簡練。第二學段“口語交際”將“并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”修改成“養成向人請教、與人商討的習慣”，不僅簡練了語言，而且提高了要求，由原來口語交際的方法、態度上升到行為習慣的養成。

五、概念表述更嚴密

“新課標”是指導這次課程改革的綱領性文件，不僅目標更加科學，語言更加規范，而且概念表述也力求嚴密、準確。教材是“有關講授內容的材料，如書籍、講義、圖片、講授提綱等”，“教材編寫建議”同時為我們編寫地方教材和校本教材提出了更高要求：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開放、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”我們應當徹底摒棄“外來和尚好念經”的陳舊觀念，編寫教材要充分開發學校和師生中潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成性的資源因素，比如師生在實施新課程中總結發表的經驗文章，尤其是“問題反思”，這些“土和尚”念出來的“經”也管用，他們實施新課程的正反經驗、得失與教訓，是一筆寶貴的財富。因為任何先進的理念都要經過實踐的檢驗才能上升成為一種正確理論，才具有旺盛的生命力。

六、教師引導的內容更豐富

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應在哪些方面進行有效引導，“新課標”豐富了其內容：①鉆研教材；②精心設計教學方案；③幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，這與語文能力的提高，語文學習的過程和方法的形成是融為一體的；④重視培養學生的創新精神與創新能力；⑤培養綜合實踐能力；⑥引導學生利用課外機會主動識字；⑦引導學生鉆研文本；⑧防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮；⑨加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信和讀書筆記等；⑩評價學生閱讀要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。這些新提出的要求，既有對教師的殷切期望——由教育者成為研究者，又有對教師的職責訴求；既有對教師素養的具體標準，又有對教學方法、原則及評價要求的諄諄告誡。應當引起我們高度重視。

七、評價體系更完善

“新課標”對“評價建議”作了重大修改，增添四個標題，條理更清晰：（一）充分發揮語文課程評價的多種功能；（二）恰當運用多種評價方式；（三）注重評價主體的多元與互動；（四）突出語文課程評價的整體化和綜合化。

——關于“評價的多種功能”，包括“具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等”6種功能。特別強調“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能，有效地促進學生的發展?！蔽覀儾粦撜劇翱肌鄙儭Ｇ靶┠辏偘芽荚囎鳛楹饬克刭|教育和應試教育的“試金石”，認為素質教育就是不考試，考試就是應試教育。試想：素質教育到了位，還怕考試嗎？再說，人生何處不考試！“文化大革命”取消高考，我們的苦頭還沒吃夠嗎？我們是炎黃子孫，血液里流淌著“中庸”的文化基因，思考問題應該多一點辯證思維，少一點非此即彼，這樣，新課程改革的實施就會順利得多。

——關于“運用多種評價方式”，“新課標”提出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、激勵等積極的評價為主，采取激勵性的評語，從正面加以引導。”這就為教師全方位評價學生的語文學習提供了方法依據。

——關于“評價主體的多元與互動”，“新課標”增加了“根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持?！边@樣，建立一個由學校、家庭、社區三位一體的教育評價網絡機構就有“法”可依了。小而言之，可以立體性評價學生的語文學習成績；大而言之，可以全面監管學生的學習行為，保障學生在校成為好學生，在家成為好孩子，在社會成為好公民。

——關于突出“評價的整體化和綜合化”，“新課標”提出語文課程評價“應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價?！边@是從“整體化和綜合化”提出語文評價的基本內容和原則，把三維目標作為評價體系的核心標準。

“三維目標”是新課程的靈魂，是語文素養的骨肉，是語文評價的標準。“三維目標”的“交融、整合”，就像晶瑩透明的水晶三棱柱，共同矗立起“新課標”這座宏大殿堂。從“水晶三棱柱”的三個面可以分別看到不同的三個目標，但它們又是渾然一體、密不可分的。引用人民教育出版社劉真福先生的話說，“知識與能力”是語文課程、語文學科質的規定性得以存在、顯現的基礎，是關乎語文素養的基礎論；“過程與方法”作為學生語文學習的手段、途徑，反映了新課程的最新要求和較高要求，是關乎語文素養的過程論；“情感態度與價值觀”是語文學科教育的重要目標，同時又是實現知識與能力、過程與方法目標的動力或激勵力量，在新的歷史條件下，它被賦予了新鮮內容，它指向發展學生個性、完善學生人格的高層次目標，是關乎語文素養的思想論。

作者單位

四川省遂寧市安居區磨溪鎮

中心小學

◇責任編輯：劉嶺南◇