讓討論迸發(fā)出政治生態(tài)課教學的活力

摘 要： 根據(jù)生態(tài)課堂的理念要求，本文以“討論”這一教學形式為例，談談在具體教學中如何運用這一教學形式收到良好的教學效果。

關鍵詞： 生態(tài)課堂 討論 初中政治教學

生態(tài)課堂是以課堂教學為著眼點，用生態(tài)的理念，著力營造一種和諧的、充滿活力的、可持續(xù)性發(fā)展的教學生態(tài)環(huán)境。生態(tài)課堂是民主平等的課堂，是寬松和諧的課堂。教師和學生是兩個平等的生態(tài)要素，在課堂教學中，教師要相信、理解、關注、尊重每一個學生。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學的過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流。這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種信息交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，使教師和學生形成一個真正的“學習共同體”。根據(jù)生態(tài)課堂的要求，適當運用課堂討論，會收到很好的教學效果，本文就政治課堂討論談一些具體做法。

一、要有明確的目的要求

課堂討論是貫穿于課堂教學過程的一個環(huán)節(jié)。通過課堂討論既要幫助學生掌握知識、鍛煉能力，又要進行思想教育，幫助他們澄清各種錯誤認識。所以，每次組織課堂討論，要有明確的目的要求。目的要求的確定：一要根據(jù)教材內(nèi)容；二要結合學生的思想實際，特別是思想熱點。例如：在講到蘇教版八年級（上）第十課第一框《人生與責任》一課時，學生在仔細閱讀了“草原英雄小姐妹”的故事后，認為龍梅、玉榮姐妹倆僅僅為了保護集體的三只羊共六元錢而因此落下了終生殘疾，真是不值。這是一種價值觀的引導，為了幫助學生樹立正確的價值取向，我組織了課堂討論，“現(xiàn)在已經(jīng)是市場經(jīng)濟時代了，這樣的價值觀是否已經(jīng)過時了。那么，在全面建設小康社會的今天，到底還需不需要這種勇于負責的精神呢？”同學們以學習小組為單位進行討論，在討論的過程中又輔以大量的具體事例來說明問題。經(jīng)過討論，學生逐漸消除了分歧，最后形成正確的價值觀。在這次討論中，生態(tài)課堂的特征得到充分的體現(xiàn)：動態(tài)、生成、自然。學生的自主討論代替了老師的傳統(tǒng)講授，并取得了良好的教學效果，幫助學生樹立了正確的人生態(tài)度和價值觀。

二、要設計好討論題

設計好課堂討論題，是搞好課堂討論的前提條件。討論題除了要緊扣教材，密切聯(lián)系社會和學生的實際外，題目的表述要富于思想性和討論性。例如：在講到蘇教版九年級（上）第十二課“放飛理想、立志成才”一課時，學生對于現(xiàn)在物質(zhì)生活極其豐富的今天，還需要艱苦奮斗不以為然，覺得這是在喊口號。為此，我讓學生在課前做了充分的準備。讓學生收集我國人民艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，艱苦奮斗的典型事例和典型人物，以及我國國情實際等資料。然后設計討論題：在物質(zhì)生活極其豐富的今天是否還需要艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)？為什么？其內(nèi)容有什么不同？通過討論，學生認識到無論何時這種優(yōu)良傳統(tǒng)都不能丟。這種生生互動的過程，使課堂氣氛更加寬松、和諧，使本來比較枯燥的內(nèi)容變得輕松起來，學生可以自由自在地學習和交流，效果很好。

三、要做好課前準備

課堂討論時間有限，并且學生的認識問題和分析問題的能力有差異，這樣在討論中，就會遇到各種問題，甚至可能提出一些教師意想不到的問題。這就要求教師在事前做好充分的思想準備。同時也要求學生在課前做好準備，以便在討論中能積極參與、熱烈發(fā)言。也可以采取讓學習基礎好的同學做主持人，全體同學參與的形式，使課堂討論能保持熱烈的氣氛。當然，這也更好地體現(xiàn)了生態(tài)課堂的生成性、互動性，激發(fā)了學生主動參與教學，變學生被動接受為主動學習。

四、要掌握好課堂討論的進程及安排

課堂討論的成功與否，關鍵要看教師的主導作用和學生的主體作用的發(fā)揮如何。在課堂討論中，教師要深入到學生中去聽取發(fā)言，不要過早地給學生的討論下結論。遇到有爭議的問題也可組織學生展開辯論，當討論到一定程度，觀點逐步明朗化時，教師應及時作好總結。

例如：在講到《跨越代溝》時，為了讓學生認識到解決代溝需要兩代人的共同努力，溝通是跨越代溝的最好方式，我將學生劃分為甲、乙兩組進行辯論。甲方：家庭的代溝責任在于子女。乙方：家庭的代溝責任在于父母。通過激烈的爭論，同學們最終不僅達成了共識，還提高了辯論能力。

五、要有良好的課堂討論形式

（一）4人一組的小組討論，即讓前后兩張桌子的同學為一個小組，組織討論。這是課堂討論的經(jīng)常形式，它的優(yōu)點在于規(guī)模小，發(fā)言充分，組長易掌握，能收到良好的效果。

（二）辯論型討論。凡是有一定深度，需要有一段時間醞釀的問題，可采用辯論型討論形式。具體做法是：事先讓學生做一些準備，班內(nèi)由課代表推出善辯者6—10人，按他們所持的觀點，組成正反兩個辯論組。優(yōu)點在于：學生可以通過對感性材料的觀察、分析，然后進行抽象概括，從而加深對所學概念、原理的理解，同時培養(yǎng)了學生的思維能力和想象能力。

（三）咨詢式討論。這是一種水準較高的討論形式，它把學生推到教師的位置，讓他們扮演教師角色，課上指定一個小組為咨詢小組，由他們回答班上其他小組提出的各類問題，或由他們發(fā)布討論命題，組織全班討論。教師僅是他們的參謀或助手。它的優(yōu)點在于能培養(yǎng)學生的獨立自主意識及組織應變能力。這種活動需要課前做好充分準備，以期收到良好的效果。

生態(tài)課堂尊重學生的個性感悟，允許學生有自己獨立存在的信念和意識，在學習中選擇自己喜歡的學習方式，而討論式教學無疑就是這種方式，學生可以按照自己的認知水平，自覺主動地學習。我們正試圖創(chuàng)設一種生命發(fā)展的良好課堂生態(tài)，使師生的生命發(fā)展的可能性在充滿生命關懷的和諧課堂氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、反思的過程中得到整體提升。這樣，教師和學生才能和諧地生活在生態(tài)課堂中。