高中思想政治課教學(xué)中的接受障礙及對(duì)策探究

摘 要： 思想政治教育是由教育傳導(dǎo)和接受兩個(gè)部分構(gòu)成的，學(xué)生接受的狀態(tài)和效果，直接影響著教學(xué)效果。本文通過(guò)分析高中思想政治教育過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生接受障礙的原因及表現(xiàn)，提出消除接受障礙的措施，以提高高中思想政治教育的時(shí)效性、針對(duì)性和接受性。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課堂教學(xué) 接受障礙 消除措施

思想政治是一門特殊的學(xué)科，它具有與時(shí)俱進(jìn)的鮮活特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，這是在新課改之后擺在所有政治教師面前的課題。思想政治教育是政治教師主動(dòng)的施教行為與學(xué)生能動(dòng)的接受教育行為的“雙向互動(dòng)”的過(guò)程。[1]這一過(guò)程中，一個(gè)是傳授者，一個(gè)是接受者。思想政治教育效果不完全取決于教育者怎樣工作，而主要取決于接受者怎么接受、認(rèn)同和實(shí)踐。如果出現(xiàn)接受障礙，教育是很難奏效的。[2]高中生作為一個(gè)特殊的群體，他們的思想政治教育是教育者的難點(diǎn)與重點(diǎn)，做好高中階段的思想政治教育工作的關(guān)鍵是消除思想政治課程教學(xué)中的接受障礙。因此，從一定意義上講，研究這一問(wèn)題有著深刻的理論意義和實(shí)踐意義。

一、產(chǎn)生接受障礙的原因

1.教師方面。首先，思想政治理論課教學(xué)簡(jiǎn)單化。教師將思想政治理論課視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生內(nèi)在的精神需求。教學(xué)方法上還是沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，很少和學(xué)生有互動(dòng)。導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課沒有用，缺乏學(xué)習(xí)積極性。[3]其次，教育者不了解受教育者的思想層次和內(nèi)在需要，教育的針對(duì)性不強(qiáng)。有些教師沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，容易造成學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生接受障礙。最后，教育者對(duì)情感教學(xué)的重視不夠。高中政治課并不是主科，許多學(xué)生不重視，甚至有厭煩心理，如果教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化狀況，探究學(xué)生的情感需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，將會(huì)產(chǎn)生巨大的教學(xué)效果。

2.學(xué)生方面。首先，學(xué)生心理需求的影響。學(xué)生作為接受主體，他們自主選擇是否接受思想政治教育的內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，他們就會(huì)采取抗拒的態(tài)度。其次，情感因素的影響。在接受活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的情感起著巨大的作用，情感在教育中對(duì)學(xué)生的思想和行動(dòng)構(gòu)成的影響是積極的、有益的就是正效應(yīng)，反之就是負(fù)效應(yīng)。[4]

3.思想政治教育接受的環(huán)境影響。首先是社會(huì)環(huán)境的影響。改革開放以來(lái)，各種社會(huì)思潮滲透進(jìn)來(lái)，許多不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)輿論對(duì)學(xué)生的影響較大。其次是學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校是學(xué)生接受思想政治教育的主要場(chǎng)所，所以學(xué)校的校風(fēng)和校園精神文明建設(shè)對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。最后是家庭環(huán)境的影響。父母的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子，良好的家庭環(huán)境有利于孩子形成良好的道德修養(yǎng)，反之亦然。

二、接受主體產(chǎn)生接受障礙的表現(xiàn)

1.學(xué)生的精神厭倦。由于學(xué)生從小學(xué)就開始接受思想品德教育，到高中以后，這門課程的授課內(nèi)容和方式還是沒有改變，導(dǎo)致學(xué)生厭倦情緒的產(chǎn)生，由于思想政治課不是主要課程，學(xué)生就更沒有學(xué)習(xí)這門課程的興趣，再加上高中課程設(shè)置的有些章節(jié)并不像小學(xué)初中那么生動(dòng)有趣，有的學(xué)生對(duì)教師講解的章節(jié)內(nèi)容甚至聽不懂，雖然表面上教師完成了教學(xué)任務(wù)，但是實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。

2.學(xué)生將自我意識(shí)封閉起來(lái)。自我意識(shí)是個(gè)人對(duì)自己本身及自己與客觀世界關(guān)系的一種能動(dòng)的高級(jí)反映意識(shí)。學(xué)生正處于青春期，他們的自我意識(shí)的分化和矛盾表現(xiàn)得尤為突出。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的時(shí)候，他們有時(shí)并不愿意承認(rèn)，更不愿意去分析錯(cuò)誤的原因，有的學(xué)生一旦遭受挫折就會(huì)陷入絕望的境地。同時(shí)，學(xué)生有時(shí)也會(huì)將自己封閉起來(lái)，這樣當(dāng)教師在課堂上傳遞思想政治教育信息時(shí)，他們就無(wú)法接受到。

3.學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，且表現(xiàn)形式不一，這使思想政治課的教學(xué)出現(xiàn)了因人而異的效果，這種層次性的出現(xiàn)也是思想政治課教師面臨的一個(gè)難題。這就要求教師全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，高度關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，不搞一刀切。

4.情感接受障礙。情感存在于思想政治課教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生情感過(guò)程的激發(fā)作用沒有得到正向的發(fā)揮，而進(jìn)行了錯(cuò)誤的過(guò)濾和反方向激發(fā)，就會(huì)延緩或中斷學(xué)生對(duì)正確教育內(nèi)容的肯定和接受。[5]

三、消除接受障礙的措施

1.教師方面。第一，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，把自己的學(xué)習(xí)和前途聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。政治教師從備課、教學(xué)設(shè)計(jì)到上課，組織教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，都要考慮如何讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)感興趣，如何讓學(xué)生把這種興趣轉(zhuǎn)化為進(jìn)行自主探究的動(dòng)力，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性。[6]第二，重視學(xué)生的接受情感。情感教育是教育內(nèi)容的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感和信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。教師實(shí)施情感教育要寓德于教，要言傳身教，教師對(duì)學(xué)生要傾注熱情和關(guān)愛，善于運(yùn)用教師的人格魅力達(dá)成師生間的信任，建立和諧的師生關(guān)系。第三，重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生由于性別、性格、生理等狀況不同，必然導(dǎo)致思想認(rèn)識(shí)的差異。研究接受主體的差異性，是增強(qiáng)思想政治教育效果的一條重要途徑，也是創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)在要求。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)建能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。第四，思想政治教師轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)。新一輪課程改革中，思想政治教育課的改革要求教育方法要進(jìn)行改變和創(chuàng)新，這就要求老師必須探索、改進(jìn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，因此政治老師必須具備過(guò)硬的自身素質(zhì)和高超的教學(xué)技巧。[7]

2.接受環(huán)境方面。環(huán)境是制約思想政治教育活動(dòng)成效的重要因素，學(xué)生思想政治教育的效果受到其所處環(huán)境因素的影響。要優(yōu)化學(xué)生思想政治教育的接受環(huán)境，就要從社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，在社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生比較容易受個(gè)人主義、拜金主義和利己主義等不良社會(huì)思潮的影響，因此良好的社會(huì)風(fēng)氣就顯得尤為重要，另外我們還應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)管，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上承載著大容量的不良信息，影響了學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)思想政治教育造成了嚴(yán)重的干擾。其次，在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校應(yīng)該全方位優(yōu)化校園環(huán)境，加強(qiáng)校園管理，同時(shí)還要完善學(xué)生服務(wù)體系，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。最后，還要優(yōu)化家庭環(huán)境，家庭教育對(duì)一個(gè)人的影響是非常巨大的，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，注意自己的言傳身教。

綜上所述，思想政治教育的接受過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，形成接受障礙的原因也是非常復(fù)雜的，只有針對(duì)其不同的表現(xiàn)形式采取相應(yīng)措施才能使教育過(guò)程處于理想的狀態(tài)。同時(shí)教師還要轉(zhuǎn)換思路，密切關(guān)注接受主體，從而增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的效果的。

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