高中英語語法教學探究

提到英語語法教學，難免有枯燥、乏味之嫌，也讓人感覺頗有“應試教育”的做法。但是英語語法作為一個客觀存在，我們可以避而不談或者說可以不用教嗎？答案當然是否定的。語言教學的目的主要是為了交際，而在交際中我們也要力求語言的地道和規范，這樣就離不開必要的語法知識，因此語法不能不教。但是如何進行語法教學呢？這可能對很多教師而言都是個棘手的問題，因此很多教師在上公開課的時候都避開語法教學。有很多學生也對語法深感頭疼，對其產生畏懼心理。而我個人認為，要改變這種尷尬的局面，需要教師改進語法教學的方法，提高英語語法教學的有效性。

一、中學英語語法教學的誤區

在以往的英語教學中，教師講解語言點的活動多，讓學生理解的活動少，讓學生主動思維和開口的活動則更少。語法教學僅限于教師講、學生記或中英文互譯的單調授課模式這樣難免會壓抑了學生的個性和積極性，這是誤區之一。還有不少青年教師不關注中學英語語法更不研究中學英語語法教學的方法，最多也就是對書上的語法內容照本宣科地讀一讀。更有中學英語教學中，必須而且有效的語法教學，淡化到無，更有許多學生由于基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。這是誤區之二。

二、英語語法教學行之有效的方法

語法教學除了沿用我國傳統語法教學中合理有效的部分外，必須做出調整改進和創新，體現新課標的語法教學的目標要求及其新的教學理念。以下是我個人認為值得嘗試的行之有效的語法教學方法。

1.對話、表演法。在對話和閱讀教學中，不少教師常組織開展學生與學生或學生與教師之間的對話或表演活動。在語法教學中也可以運用這種對話或表演的方式。例如在講“prefer”一詞的用法時，教師可以與學生之間展開以下的對話：

T：Which do you like better，apples or pears？

S：I like apples better.

T：Good！That means you prefer apples to pears.What does she prefer，class？

Ss：She prefers apples to pears.

（To another student）

T：Which do you prefer，walking or riding a bike？

S：I prefer walking.

T：Which does she prefer，class？

Ss：She prefers walking.

T：Yes.She prefers walking to riding a bike.In other wards，she prefers to walk rather than ride a bike.

經過幾個類似的對話之后，教師在黑板上板書與“prefer”相關的短語：prefer sth./prefer sth.to sth./prefer doing sth.（to doing sth.）/prefer to do sth.（rather than do sth.）....這樣就利于學生理解并接受。接下來可以設置一些情境，讓學生運用“prefer”短語編出對話。這樣學生參與課堂的積極性就會很高，課堂氣氛就會十分活躍。

又如，在教學“Do you mind...？”句型時，教師可以先關上教室的門窗，然后向學生提問“Do you mind me opening the window？”讓學生回答“Yes/No.”然后讓學生提問，教師再做完整回答“No，of course not./No，not at all./No，go ahead.”或者不失時機地回答：“I’m afaid you can’t./I’m sorry，but I have to use it today myself./You’d better not. We have to have our class now.”之后，教師也可以讓學生開展兩人小組對話互相問答。這樣不僅讓學生學得生動有趣，而且能使學生通過參與課堂活動，運用所學的語法知識，有助于加深學生對知識點的理解和記憶。

2. 敘述法。在對話和閱讀課上，很多教師可能會讓學生對課文內容進行復述。這種方法同樣可以運用于語法教學之中。例如，在NSEFC/BOOK5中倒裝句中有一種結構是“Here comes my list of dos and don’ts...”在教學該局形式可以讓學生參看課本第29頁這樣的例子：There came a loud series of knocks on the doors. So I opened it.In the doorway stood a small boy and his father.In front of them was a broken bike lying on the ground.“Here ’s my son’s bike，”explained the man...之后可以拿此地圖或圖片讓學生描述，使用類似的結構。這樣讓學生邊學邊用，積極動腦合理想象，從而熟悉并能靈活掌握所學的語法結構。

3.圖片、動畫或實物法。例如在教學“must、can、may”等情態動詞的用法時，可以呈現一些圖片，讓學生根據圖片內容進行猜測：He must/may/can’t be a policeman/soldiet/worker...再如，在教學“be on...”表示在某處工作、或者某事在進行或上演時，可以首先呈現姚明打籃球的圖片，并對學生說“Yao Ming is a basketball player.He is working on a basketball team.”然后問學生“Which team is he on？”并引導學生回答“He is on Huston Rockets.”接下來可以呈現比賽進行或者影片上演的畫面，并給出例句“The film/competition is on.”這樣學生很容易理解并記住所學的語言點，而且也會使課堂更加生動有趣。

4.語法歸納法。教學語法時，不少教師常將語言點的集中用法逐條地向學生列舉介紹。這樣教師講得多學生也不一定理解而且也很難正確使用，便會對語法學習失去興趣和信心。其實教師可以先讓學生從所學文章或教師所呈現的例句中發現、探究所學語法現象，并嘗試自己歸納，教師再作適當的補充和說明，并讓學生多練。這樣精講多練，一定會收到更好的結果。例如，名詞性從句是學生的一個難點，在分別學完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句之后，可以用下面一組句子讓學生去比較并發現其差異，從而區別不同類型的名詞性從句。

We don’t know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known.

We have no idea when Tom will come back.

然后，將名詞性從句的詞序特征，以及4大類連接詞：that，if/whether，wh-，和what的使用加以對比歸納總結。讓學生對名詞性從句的全貌有所了解。進而達到能正確使用名詞性從句的目的。

5.佳句格言記憶法。我們仍可沿用傳統語法教學中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結構的典型例句，讓學生通過記憶，運用這些句子而起到既能背誦又能熟練運用其中語法結構的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求學生背熟What are you doing tomorrow morning？這個用現在進行時表示將來的句子，它適用于詢問安排好的將要發生的事情的句子中。以下每個佳句或者諺語格言都包含某種有用的語法結構：Actions speak louder than words./The more，the better./Roman was not built in a day./Never too old to learn./To see is to believe.Seeing is believing./Never put off till tomorrow what may be done today./Whatever I do，I will do in my power./Where there is a will，there is a way./All are not friends that speak us fair./He who does not reach the Great Wall is not a true man....因此經常讓學生背誦一些典型佳句對學好英語一定會有幫助的。