多模態視角下的語文課堂PPT教學

摘 要： 多模態話語分析和多模態話語在教學中的應用是歐美近十幾年的熱門研究課題，國內多模態話語的研究還處在起始階段，尚未見到專著出版，只有數量不多的論文，且多數是研究外語教學的。本文試圖將多模態話語分析理論運用于語文課堂PPT演示教學中，以期提高語文課堂教學的有效性。本文首先介紹多模態定義和多模態PPT的含義，然后探討其在高中語文課堂教學中的應用。

關鍵詞： 高中語文課堂教學 多模態 多模態PPT

多模態無時無刻不出現在我們生活中，我們每天所看的報紙、雜志、廣告、招貼畫、故事書、教科書、活頁文選、百科全書、說明書、計算機頁面無不體現著多模態，甚至課堂教學也都離不開多模態。

一、多模態

（一）多模態定義。生物學家們認為，人類的五種感知渠道的獲得分別導致以下五種交際模態的產生：視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。多模態即是指多種交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。而多模態話語就是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。

（二）多模態研究的重點。在2003年一次以多模態化為主題的國際應用語言學研究會上提出如下選題方向：多模態化和新的媒體，在學校和教育情境下的多模態化的應用，多模態化與識讀實踐，多模態化語料的建立，多模態化和類型學，多模態化話語分析及其理論問題。

（三）多模態的研究現狀。多模態話語分析和多模態話語在教學中的應用是歐美近十幾年研究的熱門話題。最主要的代表人物是Kress和van Leeuwen，他們不僅研究了模態與媒體的關系，還探討了多種模態有規則地表達意義的現象。新英倫小組開辟了多模態應用于語言教學的先河，他們認為，培養學生的讀寫能力和多模態意義是語言教學的主要任務。此后，有關多模態和語言教學的研究成果不斷增多。國內最早研究多模態與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟。顧曰國區分了多媒體學習和多模態學習兩個概念，構建了一個用于剖析兩種學習的模型；胡壯麟等對2005年中國人民大學在澳大利亞文化節上的一次PPT演示競賽的23個參賽作品進行了分析；朱永生探討了多模態對我國教學改革的啟示；張德祿根據系統功能語言學理論建立了一個多模態話語分析的綜合框架。

作為一種教學理論，顧曰國指出多模態是指利用多種渠道多種教學手段來調動學習者多種感官協同運作，以達到加深印象強化記憶的目的。據調查，在人類獲取的外界信息中，約有80%來自視覺，11%來自聽覺。顯然在課堂適當地開展多模態教學，讓學生多種感覺器官同時進行信息的獲取，學生自然可以獲取更多的知識，教學效果自然比單一信息教學模式下的教學效果要好得多。

二、多模態PPT

課堂教學中最能體現多模態這一理念的就是PPT。PPT就是PowerPoint演示文稿，它是語言、圖像、聲音、計算機、電子投影儀、屏幕及參與者的有機結合，是集圖像、圖表、音頻和視頻于一體的多模態，是具有多模態性的講解展示方式。多模態PPT能把靜態的資源（圖片、圖表、文字等）和動態的資源（聲音、音響、視頻等）融合并呈現在學生面前，甚至可把靜態的資源動態化（比如給圖片和圖表設置自定義動畫）。這樣，多模態PPT作為對傳統教學的補充，可以給學生以全方位的多感官充盈體驗，便于信息的強化和吸收。

多模態PPT演示教學模式設計的理論基礎是系統功能語言學。根據系統功能語言學理論（韓禮德，1985），語言要體現三種元功能——概念功能、人際功能、謀篇功能，多模態話語也不例外。張德祿（2009）認為，在多種模態話語框架下，對模態的選擇可以從三個角度進行：（1）為語言教學提供盡可能真實的教學情景和便利條件，提高教學效率；（2）為語言教學提供輔助條件，提高教學效率；（3）為多模態話語交際提供多通道話語意義表達方式。

三、多模態PPT在語文課堂上的運用

（一）視覺模態。PPT演示在視覺模態上可以分為文字、圖片、視頻等三個類別，每一個類別以其獨特的方式吸引著學生的注意力，從而提高課堂效率。

1.文字。我們經常在聽課的時候，發現授課老師所使用的PPT幻燈片字跡顏色太淺或者字體顏色與背景顏色區分度不大，導致學生看不清楚幻燈片上的字，我想時間長了學生肯定會注意力不集中。其實平時制作PPT時，文字的設計是特別有講究的，如將文字加粗、文字變為斜體、文字內容加下劃線、改變文字字體、字號、顏色、呈現的方式與順序等，有時候還會設置背景顏色，使文字信息與背景形成反差。這些技術只有一個目的，就是將目標信息與周圍其他信息區別開來，使其具備更加顯著的外部視覺特征，能夠更容易地被視覺神經感知和捕捉，增加被注意的可能性，從而提高課堂效率。

2.圖片。PPT演示中可以非常便利地插入圖片，運用圖片可以將一些抽象的概念具體化、直觀化和趣味化，達到單純用文字信息難以達到的講解演示效果。

在學習教育技術的時候，其中有一個教學案例叫《會變的瞳孔》：當時老師在教學生認“瞳孔”二字，突然有個學生舉手問：“老師，瞳孔是什么呀？”那位老師不慌不忙地點了幾下鼠標，幻燈片上就出現了一只眼睛，老師說：“這是一只大眼睛，眼睛的中間有一個圓圓的眼球，在眼球的中間有一個圓圓的孔，這個孔就是瞳孔?！崩蠋煹暮喢鹘忉屌渖涎劬D片很快就使一年級的小學生明白什么是瞳孔了。

由此我想到了詩歌中有一種表現手法叫白描，這種手法本是源自繪畫，與工筆相對，但如果告訴學生白描就是“文字簡練單純，不加渲染烘托的寫作手法”，其結果就是講了跟沒講一個樣，學生照舊犯錯。受《會變的瞳孔》的啟發，我特意在網上選取了幾組素描和工筆圖片給學生比照著看，讓學生明白什么是工筆和白描，效果挺好的，后來做題多數學生都能夠答對。

由此可見，在PPT演示文稿中合理選用一些圖片，可以增強演示的趣味性，增加演示內容被注意的可能性，以直觀的方式幫助學生建立起形式與意義的聯系，同時增加了以后激活該信息的通道。這不能不說是PPT演示的一個優點。

3.視頻。PPT演示中超級鏈接的功能是強大的，它可以鏈接視頻。視頻可分為動畫視頻和電影視頻兩類，視頻是視覺模態和音響模態的聯合體，它會極大地吸引學生的注意，增強學習的趣味性并促使學生對語篇的理解產生系統和深刻的概念。視頻模態可根據教師的教學計劃，持續三五分鐘或半個小時不等，以利于學生回味與反思，從而達到深層次的意義建構。

我在上《懷念紅狐》體悟拓展環節時，為了反映現代人對生命的漠然，我在PPT演示上鏈接了廣東“小悅悅”被車碾的視頻，學生看了之后心靈觸動很大，都表示很氣憤，我便順理成章地引出本文的主題“善待生命，珍愛生命”。小悅悅事件后來也在許多學生的作文、隨筆中出現，我知道反響之所以如此巨大，主要是有兩點原因：（1）事件本身有吸引力；（2）視頻上血腥的畫面，人們冷漠的表情再加上新聞主持人的渲染。這兩點使得小悅悅事件在學生腦海里長時間揮之不去，一寫作文就會想起這件事，從而強化了記憶效果及意義的生成。

（二）音響模態。PPT演示文稿中可以非常方便地插入各種聲音文件，構成不同的音響模態。PPT的音響模態常和視覺模態一并被使用以達到加深印象、促進意義生成的效果。

1.背景音樂。背景音樂是PPT演示音響模態的表現形式之一，圍繞主題選擇合適的背景音樂，可以使學生在優美的音樂中有效緩解疲勞，集中注意力，有更加充沛的精力關注目標信息，從而間接地起到了強化信息的作用，達成意義的生成。

語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂，所以朗讀教學是語文課堂必不可少的一個環節，那么該怎么讀呢？我想很多時候可以利用一些背景音樂為學生創設一些情境，營造與課文內容相關的氛圍。語文老師都有這樣的體會：學生往往不會讀詩歌。記得我在教《春江花月夜》時，一開始我找了兩個自告奮勇的學生讀，雖然我當時表揚了他們，實際上他們讀得就跟那白開水一樣，一點詩歌的味兒都沒有。我想可能他們對這首詩的內容沒有理解，在我帶領同學們領略了春江月夜壯麗美景，體悟了游子思婦的綿綿情思，以及人生的孤獨，我又播放了一個flash動畫朗讀，讓學生邊欣賞邊跟讀，一邊在腦海里回想這首詩歌所蘊含的景情理，一邊把握朗讀的節奏。當我最后用《春江花月夜》的背景音樂請學生來朗讀時，出人意料的是第一次朗讀的那位男生居然讀得非常的到位，不自覺地將大家帶進了詩歌的意境中，帶給我們一場視聽盛宴。后來我問那個男孩，為什么能夠在短時間內有這么大的進步，他說有兩點原因：（1）理解了詩歌內容；（2）有背景音樂，感覺一下子就來了。

還有一次我在上《我與地壇》第二部分內容時，將教學目標定為“體悟母親找我時的心理并感受母愛”，教學方法定為“朗讀教學”。我當時選了神秘園的“The things you are to me”作為背景，當音樂響起時，教室的氛圍一下子凝重了。我讀著讀著發現班上漸漸地有抽泣聲，當我讀到“走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有四十九歲呀！”時，有個女孩失聲痛哭起來，其他女生也在掩面流淚，連許多平時看起來大大咧咧的男生眼角也噙滿了淚水。那一節課上得非常成功，在討論如何回報母親時，許多同學都積極踴躍地做了精彩的發言。我想那一節課的成功的很大原因是這個背景音樂。

以上兩則案例說明選擇合適的背景音樂，可以刺激學生的神經樞紐，激發他們的思考和聯想，使他們對文章有了自己個性化的解讀，從而達成意義的生成。

2.朗讀音頻。如果老師的普通話不好，有一個的辦法就是在PPT演示中插入朗讀音頻，既可以回避劣勢又不影響教學。在我使用的朗讀文件中比較好的有：《師說》、鮑國安的《赤壁賦》、《翡冷翠山居閑話》等。當然我們也可以選不好的朗讀音頻作為反面教材。朗讀音頻可以在整體感知環節使用，幫助學生正音的同時感知課文的大致內容。

3.PPT演示中的聲音。PPT演示中不僅可以插入聲音，而且它本身就帶有一些聲音。我們在設置PPT幻燈片之間的切換方式時，可以添加軟件內置的幾十種音效如爆炸、打字機、抽氣、捶打等，特別是在上下午第一節課的時候，學生容易犯困，如果在幻燈片中加入這樣一些音效，學生注意力可能更集中，學習效果自然更好。

四、結語

盡管有人對PPT的應用提出了批評，但不可否認的是PPT以它的多模態性打破了課堂上以往的沉靜或單調，彌補了教材的不足，對意義的建構和輸入信息的強化起到了積極的作用，在語言教學中發揮了獨特的作用。

當然多模態PPT并不是萬能的，沒有任何缺陷而可以完全取代傳統教學講解。在設計PPT時，教師如何選取合適的符合學生認知思維特點的模態，如何有機地結合多種模態，如何實現講解過程中的人際互動，還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）.

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[3]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）.

[3]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.