淺論數學教學中審美情趣的培養

數學中充滿美。這是現代社會的發展使審美實踐領域逐漸擴大，審美的社會意義日益擴大的必然結果。追求審美價值已成為現代人的基本素質。因此，發展學生的審美素質，培養學生的審美能力已成為現代教學的迫切要求。數學教學活動中存在美，教學中滲透美育對學生審美素質發展起著積極的促進作用。

下面我就如何培養學生的審美情趣，談談自己的認識。

一、關注數學美，培養學生的審美情趣。

數學來源于現實，充滿了魅力，它的美是從現實世界與生俱來的，是大自然賦予的。亞里士多德說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。客觀存在的實體為數學提供了極其豐富的內容，使數學充滿了美。它的內容是美麗的：因為它研究的內容是我們身邊息息相關的美麗的家園；它的思想是美麗的：精確的計算令人拍案叫絕，嚴密的推理讓人屏住呼吸；它的方法是美麗的：歸納的威力，演繹的無敵；它的言語是美麗的：系統而多姿的符號、完善而簡潔的語言，表達著精密的思維；它的研究方法是美麗的：數與形的結合，使代數與幾何兩門學科互相從對方吸收新鮮的活力，大踏步走向各自的完美。作為數學教師，我們應該在日常教學中充分挖掘和展示數學的美，盡可能開掘學生的審美潛能，引導學生從教材中感受美、提煉美，激發學生愛美的本性。當學生親眼看見數學知識怎樣從他們身邊生動活潑的現實中誕生并大放光彩時，我們還會擔心他們對數學無信心，無興趣嗎？學生一旦對數學有興趣了，被數學的魅力迷住了，就會自覺地去學習數學，這樣才能真正領會數學的真諦，真正學好數學，學到真正的數學。那么，靠什么去引起學生對數學的熱愛和執著呢？不是靠數學以外的東西，而是靠數學自身的美。

二、優化教學過程，創設審美情境。

教學必須進入情感領域，才能進入美的領域，實現教學美育，產生教學美育心理效應。教師只有激發學生積極情感體驗，并引發上升到美感體驗，才能對學生活動起內在的深層次的推動作用，達到“以學為樂”的境界。根據審美對象和審美主體的特點，在數學教學中，精心創設審美情境，對激發學生的主體意識起著重要作用。因為審美情境對學生不是強行給予的，而是以學生的審美心理自由出發而設定的。以生動的直觀和動態描述創設各種情境，再現教材的相關內容，使教學貼近了學生，使其因感受真切而產生親切感。學生進入特定的情境，內在的心理傾向趨于教育教學過程，于是情不自禁地全身心投入學習活動中，因而表現出強烈的自主性、能動性和創造性。如在進行《古典概率》教學時，我創設了幾個特定的問題情境：《鹿鼎記》中韋小寶拋擲篩子擲出3個6的概率有多大？買一張體育彩票中一等獎的概率是多少？本班級兩名學生同一天過生日的可能性是多大？將QQ設置6位數密碼被破譯的概率是多少？等等。將學生置身于這種特定的情境中，真切地感受到數學本身與現實生活中的美的練習，感到數學學習是一種情感的陶冶，一種美的享受。從而使學生產生強烈的主體意識和審美追求，主動去發現美。

三、激發學生審美意識，陶冶審美情感，實踐審美創作。

在數學教學過程中，如果學生感受到的僅僅是枯燥無味，學生的學習活動就會逐漸消退，主體意識就會逐漸泯滅，創造美的能力自然也會逐漸消退。事實上，數學教學過程就是引導學生進行數學美的自主創造實踐的過程，在此過程中應啟迪學生的智慧，幫助學生形成正確的思維方式，塑造學生健全的人格，發揮學生的主體意識。如在引導學生思考過程中，首先要充分發揮學生的主體作用，引導學生自主觀察、調查，培養學生對問題的敏感度，讓學生用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。這種發現的驚喜必定會激起學生強烈的主體感受，再去進行一個又一個新的發現。在引導學生表現美創造美時，要珍惜學生偶爾閃現出的智慧火花，及時予以表揚激勵，給學生以創造美的喜悅。鼓勵學生擺脫人云亦云，勇于實踐審美觀察，突破定勢的束縛，變被動守舊為主動創新，表現出強烈的自主意識，把張揚個性的創造意識落到實處，從而使學生的審美能力得到提高。教學中通過問題的設定啟發學生的想象能力，拓展審美情趣。沒有想象和聯想，便不能喚起特定的情感態度，不能產生富有個性的審美感受，也不能使學生的審美情趣得到拓展。在《立體幾何》教學中，通過想象，學生可以更真切地感受到空間中點線面的關系與現實生活中的實物的美的聯系。《新課標》也告訴我們，教學中學生是關鍵。因此，在數學課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生在美的情景中充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中，碰撞出智慧的火花，產生富有個性的審美感受，給課堂教學注入活力。

客觀事實表明，教學越是重視其審美價值的追求，學生參與的審美活動就越多，審美經驗就越豐富，一般心理能力和審美能力就更容易提高，教學效果也就越好。