基于建構主義的網絡英語教學下學生自主學習能力的培養

摘 要： 本文針對大學英語網絡教學時出現的學生自主學習能力較為薄弱的問題，在建構主義的基礎上提出了如何培養學生的自主學習能力：（1）師生應該轉變傳統的教學觀念；（2）教師應激發學生的學習動機，提高其學習興趣，使之“想學”；（3）培養學生的學習策略，使之“會學”；（4）培養學生的多媒體技術，提高學生的上網技能；（5）鼓勵自主學習和協作學習相結合；（6）完善學習評價，使之“堅持學”；（7）改善網絡環境。

關鍵詞： 建構主義 自主學習能力 網絡英語教學

在我國，計算機輔助教育的研究和發展得到了從中央到地方的高度重視。特別是從上世紀九十年代中后期開始，網絡教育成為教育改革的重點而快速開展。其中以把計算機輔助教學應用于大學英語的教學改革尤其典型。自2004年起，全國各大高校先后進行了網絡環境下的大學英語教學改革的探索性試驗和實踐，其中大多采用了傳統課堂授課方式和網絡自主學習方式相結合的模式，都取得了不同程度的成效，達到了預期的效果。但是在取得一定效果的同時也發現了許多問題，其中一個主要的問題就是學生自主學習能力比較薄弱。因此，本文就在建構主義的基礎上，論述在新的網絡教學的模式里，如何培養學生的自主學習能力。

一、 建構主義

建構主義是行為主義與認知主義等學習理論流派長期論而進一步發展的產物，是認知學習理論的一個重要分支。該理論認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，導致自己對世界有獨特的理解。知識是對外部客觀世界的被動反映，它不是主體對客觀現實的、被動的鏡面式的反應，而是一個主動的建構過程；在建構過程中主體已有的認知結構發揮了重要的作用；在認知客觀世界的過程中，認知結構是不斷發展的，強調學習的主動性、社會性和情境性[1]。因此建構主義認為學習過程是一種積極主動的過程，是學習者對自己所學的主題形成或者構建自己的理解，學習者就是這個活動的主體，教師就是其學習的幫助者、促進者和引導者。所以傳統的師生觀也發生了轉變：教師的角色是學習動機的激發者；學習環境和資源的設計者；自主學習和協作學習的組織者；學習評價的指導者。學生的角色是自主學習者；探究發現者；團體合作者；積極參與者等[2]。

二、自主學習

20世紀80年代以來，自主學習成為教育界的熱門研究話題。世界各國都把培養學生自主學習能力作為一項重要的教育目標。自主學習不是簡單的自學，它涉及的內容較廣，主要涉及以下幾點：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目的、制定學習目標；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評價英語學習過程[3][4]。我國學者龐維國（2003）將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學”[5]。現代心理學認為學習者要做到自主學習，就要包括三個必要條件：其一是必須以一定的心理水平發展為基礎，也就是必須“能學”；其二是必須具體內在學習動機，也就是自己“想學”；再次就是必須以一定的學習策略做保障，也就是自己要“會學”。龐維國（2003）也認為，自主學習能力包括三個方面：一是對自己學習活動的計劃和安排；二是對自己學習活動的監控、評價、反饋；三是對自己學習活動的調節、修正和控制[5]。

三、在建構主義的基礎上如何培養學生的自主學習能力

1.師生轉變觀念。

任何一種學習能力的培養首先都要轉變觀念。因此一開始就要轉變以教師為中心的傳統教學模式觀念。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料， 通過意義建構的方式而獲得的。因此，在學習的過程中，學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。同時學生也應成為問題的研究者，應圍繞一個需要解決的問題，通過網絡的途徑進行資料搜索和分析，以達到解決問題和溝通交流的目的，并進一步培養網上自主學習、自主加工信息的能力。但是另外也不能否認教師的作用，教師還是其學習的幫助者、促進者和引導者[6]。只是在自主學習的基礎上，傳統教師的角色發生了變化，教師不再是知識的傳授者，而是學習動機的激發者，學習環境和資源的設計者，自主學習和協作學習的組織者，學習評價的指導者[2]。教師在新的角色指導下，將能更好地幫助學生減少對教師的依賴，積極鼓勵學生參與到學習過程中去。

2.激發學生學習動機，提高學習興趣，使之“想學”。

學生的學習興趣與其學習動機息息相關，在英語學習的過程中，動機可分為外在動機和內在動機兩類。內在動機主要來自于學習者本身對所學事物的感興趣程度，如果學習者對所學事物興趣濃厚，學習效果就事半功倍。反之如果厭惡所學知識，學習者就會產生逆反心理，學習效果自然大打折扣[4]。因此，教師從作為學生學習動機激發者的角度出發，要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，如通過生動活潑的導語，帶有趣味性的課前談話等激發學生的學習興趣。同時，還要巧妙地設計教學問題，調動學生的積極性，啟發學生去思考。只有學生的興趣被激發起來了，才能從內心產生對知識的渴望，喚醒其自主學習的意識。

3.培養學生的學習策略，使之“會學”。

正確合理地使用學習策略是自主學習的前提。對學生進行必要的學習策略訓練，使之認識到使用策略的重要性，進而才能使其有意識地、合理地使用各項策略。學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊的思維方法和行為方式[7]，是學習者為達到掌握目標語的目的，在學習過程中采用總的對策、措施和方法，是一種學習思維活動的程序。Oxford（1990）在前人研究的基礎上對學習策略進行了歸納和分類，將學習策略分為兩大類、六小類，共六十四種微觀策略技巧。兩大類策略分別為直接策略和間接策略。直接策略里包括了記憶、認知及補償策略。間接策略由元認知、情感及社交策略組成[8]。所以對學生的策略訓練，應該包括兩方面的訓練，不僅要訓練直接策略，還要包括間接策略訓練。通過直接策略的訓練，即記憶、認知及補償策略的訓練，學生能了解和掌握閱讀策略、聽力策略、交際策略、寫作策略等各種學習策略。而通過對間接策略，即元認知、情感及社交策略的訓練，可使學生養成習慣，確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習策略、安排學習任務、評估學習效果及任務完成情況、監控學習過程等，以達到最終能自主學習的目的[7]。

4.培養學生的多媒體技術，提高學生的上網技能。

根據建構主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。所以多媒體網絡技術也不僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而且是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的工具[9]。教師通過它把教學信息傳遞給每個學生，學生通過它進行學習和接受信息。因此，教師從學習環境和資源的設計者角度出發：首先，全面掌握現有各種教學資源的功能和作用；其次，掌握教學媒體和資源服務系統的使用方法，發揮文字教材、網上課堂和討論、光盤，以及相應的教學、實驗室的作用，推動學生的自主學習；最后，提高資源的利用率。發揮各種教學資源作用，向學生全面介紹教學資源及使用方法，使學生實現隨時借閱、復制、上網學習。教師應該借助各種教學媒體組織教學，使學生在學習的同時能夠嫻熟利用資源，學生養成自主學習的習慣。學生也應遵循教師的指導，快速掌握這方面的基礎技術，例如查詢、上網、瀏覽、下載等，且力求逐步熟練。面對浩瀚的信息資源，學生對自己需要的各種信息需要主動地、有目的地獲取，采集和處理。此外，了解教學軟件的內容、特點和使用方法，學會利用各種便利手段獲取所需信息，也是學生需必備的技能。

5.鼓勵自主學習和協作學習相結合。

學生對教師的依賴越少，自主學習的能力就越強。但是，不依賴他人，并不等于不與他人協作。教師作為自主學習和協作學習的組織者，應在指導學生開展小組活動時花工夫幫助學生認識到小組協作式學習的重要性。同時教師還應使學生感受到協作式學習的有效性，使其在學習實踐中嘗到協作式學習的益處，從而使自主學習與協作學習相結合，是學習者感受到與他人合作對自己真正的幫助。從學生方面來看，應加強同學之間的互動與合作。合作互動，可通過在線論壇或音頻、視頻等方式進行英語角活動或分享英語學習經驗，共同攻克難題等，以減少在網絡條件下學習的孤獨感。學生間的交流與協商、合作與監督、評估，除了能夠推動學習計劃執行，減輕教師負擔之外，還可以逐步使學習者從習慣上的依賴教師轉化為互為依賴，增強學習者自學意識，實現自主學習。

6.完善學習評價，使之“堅持學”。

教師作為學生評價的指導者，應引入形成性評估，然后與終結性評估一起評價學習者。形成性評估應包括網上討論的參與程度、作業提交情況、網上階段性測試成績、學習過程記錄、學生自我評價、學生間相互評價等，也應包括與教師的交互，如面授時的提問及課堂反映與參與度、過程口試記錄、小組合作學習記錄、學習項目參與和完成品質記錄等[10]。傳統教學評估，主要是終結性評價的層面，往往以期末考試成績為依據。而在網絡環境下進行大學英語學習，不僅更新了學習觀念，學習模式，更引入了形成性評估體系。形成性評估在評價學生對英語知識的掌握情況的同時，憑借評估的結果，教師可更有效地引導學生進行學習，彌補學生目前學習方面的不足，挖掘學生的個人最大潛能。同時學生可以利用網絡系統實現自我評估。當參考答案不能幫助學生解決問題時，應在在線答疑系統中，及時提出自己的問題。

7.改善網絡環境。

學校方面，首先應加大對教學設備的投入力度，既要建設一批多媒體教室和多媒體語言實驗室，又要有若干個可供學生自主學習的電子閱覽室，滿足學生網絡自主學習的需求。其次應重視多媒體軟件的開發與制作，營造良好的自主學習環境。英語教師可與計算機學院的教師合作，根據本校學生的實際情況及教學的需要來選擇不同的教學媒體。通過用集聲音、文本、圖表、圖像、動畫于一體的信息技術，以圖文并茂，動靜結合，可觸可感的方式將教學內容在學生面前以立體的形式展現，就可快速推動實現新舊知識的同化和順化過程。

四、 結語

自主學習是一種新的教學模式，并不是簡單地自學，而是學習者如何在教師的指導下，自主選擇和利用學習中心的資源，結合自己的具體情況制訂學習計劃和簽訂學習合同，并進行自我監控和評估學習效果，達到學習的目的。因此，在網絡環境下，培養學生自主學習能力時， 師生首先要在建構主義的基礎上，轉變觀念；其次要培養學習興趣，使之想學；再次要訓練學習策略，使之會學；最后，從其他方面入手使之堅持學。

參考文獻：

[1]劉湘庭. 基于建構主義的大學英語網絡教學體系研究[J]. 長沙鐵道學院學報（社會科學版），2005（1）.

[2]李志厚. 變革課堂的教學方式——建構主義學習理念及其在教學中的應用[M]. 廣州：廣東教育出版社，2010.

[3]徐錦芬. 非英語專業大學生自主學習能力的調查與研究[J]. 外語教學與研究， 2004（1）.

[4]白桂芬. 網絡環境下大學英語自主學習能力的培養[J].新鄉師范高等專科學校學報， 2006（6）.

[5]龐維國.自主學習一學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[6]謝猶如，柯清超. 網絡課程的開發與應用[M]. 北京：電子工業出版社，2005.

[7]沈鐘鐘. 自主學習：定義、理論及培養[J]. 東華大學學報（社會科學版），2004（3）.

[8]撒露莎.網絡輔助自主學習環境下的英語學習巢湖學院學報[J].2007，9（5）.

[9]馮奇，鄭晶.多媒體網絡一體化外語教學實驗報告[J].外語電化教學，2006（1）.

[10]賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革——基于校園網的教學模式設計與試驗[J].研究外語界，2003（6）.

課題項目：本文系大理學院青年教師科研基金重點項目《基于建構主義的網絡英語教學研究——以大理學院為例》的研究成果（項目編號為KYQN2009-03）。