怎樣上好作文講評(píng)課

所謂作文講評(píng)課，即作文批閱后的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納課，是作文教學(xué)流程中非常重要的一環(huán)。教師在作文批閱結(jié)束后，根據(jù)本次作文的寫作訓(xùn)練目標(biāo)及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，選擇各個(gè)層次的范文進(jìn)行技法的講解和個(gè)案的點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生寫作技能和寫作水平的提高。它是作文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是與整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟，既和文本教學(xué)緊密勾連，又能體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)初衷。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往重作前指導(dǎo)輕作后點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致作文教學(xué)虎頭蛇尾、事倍功半。因此，作文講評(píng)課效果如何，往往關(guān)系到語文學(xué)習(xí)全局尤其是作文教學(xué)效果的好壞。

一、擴(kuò)大作文題材范圍，讓作文真正走向生活

選學(xué)生所熟悉的話題。要求“吾手寫吾心”，以真實(shí)的筆墨抒寫真實(shí)的感情，不做作、不無病呻吟，寫自己最想寫的事，說自己最想說的話，記自己最難忘的事，真正做到一吐為快。教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活，注意吸收新鮮的詞語和思想，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、不斷擴(kuò)大知識(shí)面。提高分析問題、解決問題的能力，有意識(shí)地把生活濃縮進(jìn)課堂，讓小課堂濃縮大世界。這樣學(xué)生就有說不完的話，就不再為“無米下鍋”而發(fā)愁。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)不僅要進(jìn)行橫向比較，更要注重縱向分析，多表揚(yáng)，多激勵(lì)，多指導(dǎo)。

二、出示重點(diǎn)，個(gè)別突破

出示本節(jié)課講評(píng)與指導(dǎo)的著眼點(diǎn)。選定評(píng)講的著眼點(diǎn)是提高課堂講評(píng)效率的關(guān)鍵。45分鐘的課時(shí)容量所限，著眼點(diǎn)應(yīng)盡量單純、集中，避免面面俱到。講評(píng)應(yīng)該是各有側(cè)重的，以記敘類文章的寫作訓(xùn)練為例。作文講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)可以是細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、開篇、結(jié)尾等。以論述類文章的寫作訓(xùn)練為例，作文講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)至少可以有以下幾個(gè)點(diǎn)：論題的選擇與論點(diǎn)的提煉，論據(jù)的選擇與組織，論證結(jié)構(gòu)思路的安排、論證方法的選用、議論文的開頭與結(jié)尾、議論文的就例析理、論證語言的錘煉等。教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，要及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷，從而選定講評(píng)的著眼點(diǎn)，找出與該點(diǎn)相關(guān)的優(yōu)例與劣例，尋找其不足的原因。同時(shí)，教師也應(yīng)準(zhǔn)備與該點(diǎn)有關(guān)的寫作知識(shí)（規(guī)律性的知識(shí)講解宜精要、好懂，注重可操作性，諸如議論文開頭的方法，教師可歸納出一些常見的格式，講清各種格式的特點(diǎn)，并提供具體個(gè)例）以便提高評(píng)講的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

三、小組合作，互動(dòng)評(píng)改

經(jīng)過指導(dǎo)訓(xùn)練后.學(xué)生掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)教師就可以按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組.把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。

1.做好改前準(zhǔn)備。首先劃分小組并確立中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出l一2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。其次明確優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、符合生活實(shí)際、具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。最后，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，為使評(píng)改更具針對(duì)性，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生分組評(píng)改。讓學(xué)生在閱讀全文把握大意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“側(cè)、增、調(diào)、換”等方法外，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出評(píng)改意見，并采納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方式進(jìn)行評(píng)改。每一次都要使程度不同的學(xué)生各有所得：差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長。

3.推薦樣本交流。小組討論批改完成后，第二節(jié)課把評(píng)出的樣本再拿出來在全班交流。然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師要認(rèn)真審閱各小組評(píng)改情況，表揚(yáng)評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)、態(tài)度不夠認(rèn)真的個(gè)別指導(dǎo)。以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。在大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)權(quán)基本交給學(xué)生，結(jié)果時(shí)間短、效率高。

四、師生共同探究作文寫法

1.佳作共賞，激情鼓勵(lì)。出示講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)以后，要有目的地讓學(xué)生的佳作“亮相”，可以是整篇“亮相”。也可以是片斷亮相”，更可以是某幾句話甚至是書寫認(rèn)真工整等細(xì)小內(nèi)容“亮相”等，目的是最大限度地讓優(yōu)秀、有進(jìn)步的學(xué)生在“亮相”中不但有一種成功的幸福感，而且進(jìn)一步產(chǎn)生作文的動(dòng)力。并使其他學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生敬仰和羨慕，并結(jié)合自己的作文情況，受到一定的啟發(fā)。“亮相”的方法有多種多樣，最常用的方法是讓學(xué)生上臺(tái)朗讀作文，也可以讓其他學(xué)生朗讀，還可以讓優(yōu)秀學(xué)生拿著作文利用其他時(shí)間到別班去讀，更可以把優(yōu)秀學(xué)生的作文在班級(jí)、學(xué)校甚至校聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行展示等。總之，教師的作用是最大限度地給學(xué)生提供展示的空間，讓學(xué)生在表揚(yáng)和鼓勵(lì)中步步提高。

2.集思廣益，烘云托月。教師要把本次作文共同有失誤的地方進(jìn)行歸納。教師可用學(xué)生作文進(jìn)行示范，讓學(xué)生從細(xì)處指出優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助這位學(xué)生出謀劃策，分析失誤原因，提出糾正方案，從而總結(jié)出好的寫法。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)要對(duì)文不對(duì)人，不能暴露病文作者的姓名，以保護(hù)病文作者的自尊心。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，每一個(gè)學(xué)生都是作文評(píng)改的參與者，每個(gè)人都有作文評(píng)改的權(quán)力，每個(gè)人都有闡述評(píng)改意見的機(jī)會(huì)。教師不應(yīng)唱“獨(dú)角戲”，不能搞“一言堂”，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)誘發(fā)學(xué)生下次作文的寫作動(dòng)機(jī)。

評(píng)改作文的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者動(dòng)態(tài)平衡的一個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中是參與活動(dòng)認(rèn)識(shí)的主體。只有學(xué)生的這種主體作用得到充分的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高作文水平，作文課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到良好的效果。