英語閱讀教學與學生的批判性閱讀能力的培養

摘 要： 閱讀過程不僅是一個接受知識和信息的過程，而且是不斷思考、推斷、評判的過程。我國大學英語閱讀教學過于強調傳授英語語言知識，過于關注書面語，而忽略對學生閱讀能力中批判性能力的培養，本文討論并提出了大學英語閱讀教學中積極培養學生評判閱讀能力的方法。

關鍵詞： 英語閱讀教學 批判性思維 批判性閱讀能力

閱讀是英語教學的重要環節，也是學生通過英語獲取信息的重要渠道。教師在積極傳授英語知識及語言應用技能的同時，也應該培養學生的批判性思維，使他們具有實事求是、獨立思考、勇于創新的精神，最終具備不斷創新、不斷發展的綜合競爭能力。而長期以來，在大學英語閱讀教學中，我們對英語閱讀教學的理解比較狹隘，把英語閱讀教學僅僅圈在“課本學習”的小天地里，遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”；在閱讀教學過程中，只重視語言知識的灌輸，不僅磨損了學生學習英語的熱情，而且阻礙了學生閱讀過程中該有的獨立思考能力和批判性創新能力的發展，這確實是大學英語教學面臨的課題。

一、大學英語閱讀教學存在的問題及原因

在當前的閱讀教學中教師和教參是解釋文本意義的終極權威，學生的任務是向標準答案看齊，沒有機會，沒有權力發表不同見解，更談不上批評和質疑。英語閱讀教學普遍存在教師只關注語言知識，如字詞句的講解與理解，對篇章的理解，不注意中西方思維方式的差異，閱讀技巧很難得到鍛煉，學生英語閱讀量不夠（多數學生除教材外，幾乎不去認真分析其他英語閱讀材料），詞匯量難以有效補充，造成大部分學生閱讀速度慢、理解能力弱，知識面難以拓寬，閱讀速度和理解精準度無法保證，閱讀熱情更是無法保持。

二、批判性閱讀能力的培養

1.依據興趣規律，培養學生的英語閱讀興趣，增大閱讀量。英語閱讀教學應遵循興趣發展的規律，有計劃地培養和發展大學生的英語閱讀興趣，并做到英語閱讀興趣與學生追求的目的融為一體。教師要利用大學生的好奇心、求知欲、好勝心和新鮮感來培養英語閱讀興趣，逐漸增加閱讀量，可以向學生推薦有趣、易讀、時事性強的英語報刊讀物或是英語學習網站，并設法組織一些豐富多彩的趣味性的英語閱讀活動，以引起學生對于英語閱讀的興趣和對閱讀內容的分析、理解、評判的思考。他們在進行廣泛的英語閱讀的同時調動主動性及積極性，在理解文本的基礎上對文本進行更深層次的分析、理解，最終提高他們的“批判性語言意識”（critical language awareness）。

2.加強英語國家文化背景知識學習。通過英漢兩種文化的對比分析，只有當學生具有鮮明的文化意識，才能幫助他們提高分析和思考能力，從而增強批判性的閱讀能力。很多研究表明，讀者對文化背景知識了解得越多，就能更好地理解文章。文化背景知識指：（1）知識文化，包括經濟、政治、史地、文藝等；（2）非語言形式的文化因素，包括風俗習慣（如稱呼、招呼、問候、道謝、致歉、告別等規約）、人際關系（如同事朋友、上下級之間的關系）和價值觀念（如宗教觀念、道德標準和人生觀等）；（3）詞語的文化背景；（4）非言語文化因素，包括手勢、姿勢、體態、服飾、眼神、表情和體距等；（5）話語、語篇結構蘊涵的文化因素，包括話題的選擇（如天氣、問候和個人隱私等）、語碼的選擇（如用什么文體談論某個話題）及話語的組織（如連貫的手段、敘述的方法等）。對于與自己本土文化不同的不能一概批判，而應在包容不同的文化意識的前提下，取其精華，去其糟粕。

3.對中西方閱讀文章謀篇布局特點進行學習，增強英語閱讀的理解能力。在教學中，從語篇的角度及時提示、總結英漢兩種語言的差異。只有熟悉英語語篇的結構、形式、風格等特征才能理清作者的寫作意圖、抓住篇章的主旨。通過對比可以讓學生在閱讀時學會兩種思維的相互轉換，減少閱讀障礙。英漢語篇在形式、風格、組織、發展模式上的差異：漢語語篇模式屬于典型的東方螺旋式，對篇章主題的陳述，往往采取隱喻含蓄、迂回間接的方式；英語語篇則受直線型思維的影響，多為開門見山，直截了當。因而，英語語篇常在句首用一個主旨句開宗明義，多為演繹式。在形式上，英語屬形和型語言，重視語句的連接和連貫（CohesionCoherence），語篇中往往使用連詞、介詞短語、分詞形式、指示代詞等手段達到語義的連接和連貫。相比之下，漢語則是意和型語言，通過語義來銜接、連貫，不注重形式上的連接。因此，中國學生在英語閱讀中要善于抓住連詞等語義聯結方式，以此辨別出句子之間的邏輯關系，增強對英語篇章構成的理解能力。在有了正確的理解水平的前提下，學生方可提出對作者、對文章內容的有效反饋。

4.擴充英語閱讀的評判內容，營造良好的英語閱讀討論氛圍。教師為大學生選擇的閱讀材料應難易適中，偏難或偏易的閱讀材料都會減弱大學生的閱讀興趣，或覺得自信心不足，或覺得沒有挑戰性。一般來說，一篇文章中約95%的詞匯應在讀者的掌握范圍，也就是說其生詞量最好控制在全文字數的5%左右（Schmitt等，2000）。教學中可以利用文章標題或插圖等信息訓練學生推測文章的內容。題目能激發好奇心和想象力，閱讀訓練時可以先呈現題目讓學生推測文章內容，使他們開動腦筋、各抒己見。

當學生在英語閱讀中克服了語言知識、言語篇章的障礙，重要的是創造空間給他們去思考、評判所閱讀的內容。大學教師應該重視學生不同時期的需求，積極開展需求分析。閱讀的空間環境也要有利于培養閱讀興趣和閱讀后的討論能力。如利用英語角、英語報刊架、新書介紹欄等布置教室；在校園中設置英語圖書室、英語黑板報及閱報欄等。教師要預備自信、協調的英語閱讀心理氛圍，張弛有致地維持大學生在英語閱讀活動中興趣的中心和強度，對感興趣或重要問題進行更深入的探索，最終作出自己的評估與判斷，使閱讀的收獲更加豐厚。

以英語為媒介的各種信息及文化每天都在影響著人們的思想意識。面對如此紛繁各式的英語文體和信息，大學生更需要具備批判性思維，對各種信息做出篩選和判斷，形成自己的觀點和看法。在大學公共英語教學中，教師應倡導學生質疑，培養學生提出問題的能力。不盲從、不迷信、有主見、正確的質疑是思維批判性的外在表現，是一個人良好的自信心的體現。這種獨立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的，這應該也是英語閱讀教學的真正目的所在，以及“素質教育”培養學生的希望所在。

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