高職班級管理新觀念探討

摘 要： 針對許多高職學生學習能力不夠，學習目標不明確，對未來沒有信心，從而影響到高職職業(yè)技能教育的實施，未能將學生培養(yǎng)成有用的社會技能人才。筆者提出將班級管理與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導兩者有機結合，構建一套以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為導向的班級管理模式，選擇針對性較強的方法和措施，增強高職院校班級管理的高效性，目的就是幫助學生規(guī)劃未來。

關鍵詞： 高職教育 班級管理 職業(yè)規(guī)劃

自1999年全國教育工作會議提出要“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”以來，我國的高等職業(yè)教育經(jīng)歷了蓬勃發(fā)展的十年。10年來我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生近1100萬人。2007年獨立設置的高職院校達到1168所，占普通高等學校總數(shù)的60%以上，日益成為高等教育戰(zhàn)線上的一支生力軍。高職院校的學生以其扎實的專業(yè)技能水平和較高的文化素養(yǎng)逐漸在社會上得到認可。

高等職業(yè)教育與普通高等教育存在很大的差別，其中重要區(qū)別之一就是在教學安排和研究內容上。因為高職教育本身就是教授專業(yè)技能的體系，高職教育不同于一般的本科教育。一般的本科教育以理論為主導，以實踐為輔。而高職教育是以實踐動手能力為主，以理論為輔，以汽車類高職專業(yè)為例，就存在著“職業(yè)技術”和“工程技術”的區(qū)別。簡單來說，職業(yè)技術與工程技術的研究對象都是專業(yè)技術，但技術的內涵是不同的。典型的例子如汽車技術，就包括與職業(yè)行為聯(lián)系較少的發(fā)動機技術、傳動技術等設計制造技術，以及與從業(yè)人員職業(yè)活動和職業(yè)能力關系較大的故障診斷技術等，高職教育就要側重職業(yè)技術的教育。高職教育是針對崗位訓練技能，有明確的職業(yè)方向，相應的高職生就要比一般的本科生在職場、就業(yè)等方面有很大的前景優(yōu)勢。

明確了高職院校學生的培養(yǎng)方向，也要看到高職院校的學生群體在本質上與其他本科院校學生的區(qū)別。如整體生源素質不是太高，部分學生處在心理極度彷徨的時期，容易在沖突和挫折面前出現(xiàn)情緒波動和心理困擾等。所以高職院校班級管理就成為高職院校教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。而班級不但是學生生活、學習、交往的主要場所，還是大學生思想最活躍的地方，更是和諧校園的主陣地。結合當前高職院校班級管理的實際情況，根據(jù)社會發(fā)展的需要，尋找出一套適合班級管理的有效方法，才能培養(yǎng)出高素質的高職人才，并提升高職院校的整體水平。

針對許多高職學生學習能力不夠強，學習目標不明確，對未來沒有信心，從而影響到高職職業(yè)技能的教育實施，未能將學生培養(yǎng)成有用的社會技能人才。筆者提出將班級管理與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導兩者有機結合，構建一套以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為導向的班級管理模式，選擇針對性較強的方法和措施，增強高職院校班級管理的高效性，目的就是要明確并幫助學生規(guī)劃未來。

一、以就業(yè)為導向，重視職業(yè)道德的養(yǎng)成，增強班級管理的自覺性。

高職院校的班級管理工作，不能停留在“管學生”上，而應以高職生為主體，把高職生的需要當做首位需要。班級管理的一個重要功能是幫助高職生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力。在高職院校班級管理中，實施以就業(yè)為導向的理念，因為職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，其教育管理除了具有和其他各類教育有共同的目標、內容、途徑之外，其特色在于以就業(yè)為導向。為此，要十分注重職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德，以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，在班級建設中切實搞好職業(yè)指導工作，充分發(fā)揮就業(yè)價值觀的引領作用。根據(jù)社會及市場的需求和本專業(yè)的特點確定高職院校班級管理模式。考慮到絕大部分高職生畢業(yè)后主要流向各種企業(yè)單位，班級管理建設要適當借鑒企業(yè)制度建設理念，全方位了解目前的企業(yè)文化和價值追求，激發(fā)高職生追求成功的內在需求，促進高職生職業(yè)道德的自我養(yǎng)成、自我發(fā)展，推動其整體職業(yè)素質的提升。

在常規(guī)班風建設的基礎上，走高職教育的特色管理之路，注重就業(yè)精神的構建。班級管理者在激發(fā)高職生職業(yè)興趣的基礎上，更要加大對其職業(yè)道德的培養(yǎng)。將職業(yè)道德養(yǎng)成教育貫穿到日常班級管理中，并且堅持始終，這樣才能培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)道德行為規(guī)范。根據(jù)就業(yè)方向的企業(yè)文化特點和專業(yè)特點，對高職生日常行為規(guī)范評價規(guī)范化、具體化，做好指引工作。在管理人員的適當指引下，在就業(yè)素質要求的感召下，高職生根據(jù)自身個體發(fā)展的需要，在就業(yè)觀、擇業(yè)觀及價值觀上，都會有一個自我發(fā)展的內在要求，在職業(yè)道德等個體素質方面，都有自我完善的需求，正確運用這種自發(fā)式的素質道德要求的內在驅動力，比加以外部道德紀律的規(guī)范管理要有效的多。

二、以加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，強化高職生的自我規(guī)劃意識和做人意識，提高管理的導向性。

一方面，以職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，加強高職生的自我規(guī)劃意識。目前，高職生中普遍存在著一種現(xiàn)象，就是缺少明確的學習目標。學習存在盲目性，必然導致學習缺乏動力，行為散漫，紀律渙散。如果缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，高職生將很難明確未來職業(yè)發(fā)展的方向。在班級管理中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃意識可以引導高職生更好地認識自己，了解自己。幫助他們找出自己的特點，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢和不足，從而樹立自己的職業(yè)理想和發(fā)展目標。因此，要強化高職生的職業(yè)規(guī)劃意識，從入學之初就能使之形成職業(yè)規(guī)劃意識與理念，引導他們樹立正確的職業(yè)觀，明確學習目的，激發(fā)學習潛能，幫助他們在認識到自身的個性特質、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢的基礎上，圍繞著職業(yè)目標與職業(yè)理想，在學習期間努力拼搏，扎實掌握知識，著力培養(yǎng)某些職業(yè)特質，實現(xiàn)自我成長與成才。

在日常管理中滲透職業(yè)規(guī)劃意識，引導高職生進行職業(yè)生涯設計，使他們根據(jù)自己的職業(yè)傾向，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。避免他們因無目標而散漫，無計劃而虛度。通過高職生職業(yè)生涯規(guī)劃，克服盲目性，增強目的性和自覺性，使他們更加明確成長、成才、成功的途徑與方法，不斷完善自我，實現(xiàn)既定目標，使他們在個體發(fā)展追求中合理利用學習時間和學習資源，豐富班級精神文明建設，推動學校穩(wěn)定發(fā)展。這樣，以高職生個體的自我完善促進了班級集體的有效管理。

另一方面，以職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，教育學生做人。教育是教人做人的，教育的終極目的是以教人“成人”為旨歸，21世紀的高等教育不僅要使大學生學會做事，更重要的是使其學會做人。早在19世紀初，德國科學教育的奠基人洪堡就主張，大學的最高成就在于使大學生能夠在人格、道德上得以完善。因而在職業(yè)生涯設計中做人教育不可或缺。在指導高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要讓他們明白，不會做人，不講誠信，不僅損害個人的形象和聲譽，而且工作后會損害企業(yè)的利益，影響企業(yè)的長遠發(fā)展。為此，要培養(yǎng)高職生的責任心，使之學會合作、學會做事，健全人格。通過引導高職生道德人格的完善，突出管理的內化作用，增強班級管理的效果。這樣，把職業(yè)生涯規(guī)劃作為高職生就業(yè)教育、人格教育和思想政治教育的重要內容，使職業(yè)生涯規(guī)劃成為有效管理班級的隱性手段。

三、將開展以職業(yè)生涯設計為主線的活動作為載體，在活動中增強集體意識，增強管理的有效性。

根據(jù)高職生所要從事職業(yè)的需求，組織開展各種教育活動，在加強班級管理基礎上，深入細致地做好各項育人工作。比如，可舉辦企業(yè)人才講座、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗之談，通過成功人士的現(xiàn)身說法，啟迪、影響高職生，增強他們的認同感、使命感，也可通過職業(yè)角色扮演、素質拓展訓練等活動，在集體活動中鍛煉自己的能力，提高自我責任感，增強職業(yè)意識和集體意識，還可以通過同學交流討論各自的規(guī)劃，開展職業(yè)生涯設計比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導等系列活動，在集體環(huán)境中展現(xiàn)高職生個體的能力與風采，增強他們的歸宿感和集體意識。

這樣，根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展方向，開展一系列以職業(yè)生涯設計為主線、具有專業(yè)職業(yè)特色的活動，使高職生個人職業(yè)素質在氛圍營造中提升，不知不覺地受到集體觀念的熏陶，高職生在個人素質技能提升的同時，其團隊精神也在無形中得到培育，通過活動增強集體精神，培養(yǎng)團隊意識。班級管理者不需要刻意強調校紀班規(guī)，而要使高職生遵循由個體自覺、自知到自悟的發(fā)展過程，使他們的觀念和意識在活動中無形地得到強化，讓他們在沒有意識到教育管理的針對性之前，就不知不覺地產(chǎn)生了共鳴，這就降低了班級管理的難度，增強了班級管理的有效性。

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