精心設計家庭作業，拓寬語文教學空間

新課改以來，教師對于教學的思考與研究越來越主動。當前初中語文家庭作業系統中存在的問題隨著教師的主動思考越來越清晰：教師作業布置隨意，學生作業完成態度消極、效果較差，甚至有教師提出“語文家庭作業無能”的觀點。我發現借著新課改的東風教學界關于這方面的研究已有不少，但較之課堂教學而言要零散、混亂得多。事實是，語文家庭作業的問題依然十分突出：教師依然在困惑中隨意各自為陣地布置作業，學生依然在極其不情愿的狀態下消極地完成作業，依然有部分學生因為反感而拒絕做語文家庭作業。

一

通過研讀國內外的相關研究成果，深究語文新課標精神，我認為：語文家庭作業應該是語文課堂的一部分，而不是語文課堂的延伸，更不是語文課堂的附屬或補充。如果將校內語文課堂教學比作語文教學的一只腳，那么語文家庭作業則是語文教學的另一只腳，一只可以拓寬傳統的語文課堂教學空間走出語文大課堂之路的腳。

（一）語文家庭作業的現狀令人擔憂。

一方面，在初中語文教學實踐中教師們還沒有擺脫傳統的家庭作業模式。盡管隨著新課改的進行，語文教師們的家庭作業觀較之以前有了一定的更新，但教師們的腦海深處傳統的家庭作業模式依然十分頑固，它們總是在潛意識中，并且理所當然地在教學實踐中發揮著主導作用。比如說教師們的家庭作業內容已經不再完全是復習預習，機械地重復抄寫作業也少了很多，他們也會布置學生課后讀文學作品，也會有在節假日布置學生去關注民俗之類的作業，等等。然而我們又不得不承認：在日常的教學工作中更常見的模式是根據課堂教學內容利用手邊的練習資料習慣性地布置一些預習、復習作業，而文學作品閱讀往往只是一句簡單的有交代無檢查的口頭提示，倒是課本上的名著導讀，因為考試要考的緣故教師們會講得很仔細，至于是不是全體學生都完整地讀過這些名著絕大多數老師并不在意；而那些內容和形式都比較自由的作業只是偶爾才會有一次，并且布置得相當隨意、可有可無。為了真實地了解情況，我做過一次調查，分別搜集了在本市市區、縣城和鄉鎮的三所初中的同一個年級兩個星期內的語文家庭作業。結論是：三所學校的語文作業無一例外的是以預習和復習為主要內容。不同的是市區的初中作業形式和內容相對靈活些：縣城和鄉鎮初中的作業內容和形式的區別不大，多是集中在課后習題和《補充習題》上，此外就是記憶相關字詞、需要背誦的課文內容，每周還有一次摘抄和練筆；市區作業要靈活些，預習作業中除了完成習題外會有搜集資料的內容，復習作業中有寫讀后感或相關主題練筆的內容，但這改變不了緊密地圍繞課內容布置作業這一事實。這個結果證明我的反思是有必要的。另一方面，語文教學研究界圍繞這一主題展開的研究也很不理想。這一點，如果我們將國內現有的相關研究整理一下就可以看出來。讓我們看看這些論文的題目就很清楚了：《中學語文研究形式的研究》《趣味家庭作業》《星期作業創立語文教學的校本特色》《語文模塊式教學與練習研究》等。再看看一些以往的研究中已經取得的一些成績：“將任務型教學模式運用到家庭作業的設計中”，實施“星期作業”，實施“主題性作業”，實施“自主開放性家庭作業”，實施“實踐探索型家庭作業”，等等?？偨Y一下就是：之前關于語文家庭作業的研究和嘗試幾乎都是集中在對作業模式的改變上，是在將家庭作業定位在為語文課堂教學服務的基礎上展開的，對語文家庭作業的評價標準沒有擺脫傳統的觀念，簡單地說家庭作業依然是附屬課堂教學存在的。

（二）當前關于語文大課堂的研究和實踐令人困惑。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。”這是七年級上冊語文課本開篇語中的一句話，也是對語文學科最恰切的解釋。語文的外延與生活的外延相等，隨著語文教學工作者對語文學科的認識越來越理性、科學，傳統語文教學中普遍存在的封閉單一、高耗低能的弊端也日益突出，在反思與重建當中語文大課堂理念被提到了一定高度。學習理論很簡單，“大課堂”這個名詞重復起來也相當容易，但要實實在在落實到具體教學中談何容易。搜羅一下關于“語文大課堂的”研究論文，就可以很清楚地看到：現在大家熱熱鬧鬧討論的所謂“大課堂”其實只是一個名不副實的替身而已。綜合起來可以概括為三個方面：一是打著大課堂的旗子，實際卻是為課堂的四十五分鐘服務。搜集資料、拓展閱讀、小組合作，我們必須肯定的是這個過程確實對開發課程資源有一定的效果，但這與“大語文”的理念是不一致的。二是將語文綜合性學習活動課堂定義為大課堂，這種認識相當普遍。盡管語文綜合性學習活動課堂的準備過程一定程度似乎有了語文大課堂的影子，但必須正視的是它不過是以四十五分鐘綜合性學習課的結束為終點，如果將它定義為語文大課堂未免太狹隘了，無異于以一棵樹來代替整個森林。三是關于語文大課堂的研究和實踐泛化、盲目化?？照務Z文應該與生活融為一體，也會在教學實踐中跟學生強調要注重生活中的語文元素，卻沒有明確的教學計劃和教學步驟，也沒有相關的評價設計。雖然語文大課堂是在“大語文”的理念下誕生的，但它是有別于“大語文”，因為課堂上教師是主導，那種放羊式的提醒絕對不是大課堂的本質。

（三）語文家庭作業作為語文課堂的一部分理所應當地承擔起實現語文大課堂的責任。

新的語文課程標準是這樣表述語文課程目標的：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！比绻麊慰克氖宸昼姷恼n堂教學，三維目標是無法實現的，更談不上提高語文素養，能力的提高，情感態度和價值觀的最終形成必須是在課堂之外逐步完成的。教師作為教學的主導，不僅有責任在四十五分鐘的課堂教學中引導學生完成語文課堂學習，而且有責任幫助學生將課堂上所學的知識、方法運用到生活中，真正提高語文能力，形成正確的情感態度和價值觀，也只有這樣才是真正的語文學習。家庭作業義不容辭地應該充當起這一角色，因為相對于課堂教學而言家庭作業的特征決定了它有更廣闊的學習空間，有更豐富的語文課程資源，有更多的學習機會。如果僅將它變成課堂的附庸和補充，變成預習和復習的工具，那么無論師生怎么努力都注定語文家庭作業不可能有較高的效率。在“大語文”的理念下，正確的大語文課堂觀就是通過教師的有效設計來拓寬語文課堂的外延，讓語文課堂走出四十五分鐘的局限，走入學生的生活，讓生活成為更大的語文課堂。這與科學的語文家庭作業觀是不謀而合的，要想實現教師在語文教學中的主導性、有目的有體系的語文大課堂而不是放羊式地點到為止，除了家庭作業外還有什么其他可走的途徑呢？

二

那么，怎樣才能使語文家庭作業和語文大課堂琴瑟和鳴奏出更優美的語文教學樂章呢？我對此有一些想法。

（一）適當運用語文教材體系中已有的設計。作為初中語文教師，我通觀初中全六冊語文課本，發現教材的編撰者已經在編寫過程中一定程度上融入了語文大課堂的觀念，例如六冊教材中的每一個單元都有語文綜合性學習，且不管在教師的教學中實踐的程度如何，這一內容的設計毫無疑問是要求語文教師有將語文教學的觸角延伸到課堂之外更廣闊的空間的意識。盡管在前文中我將它與語文大課堂的關系表述為樹木與森林的關系，不能以樹木取代森林，但沒有樹木就無以成林；再如，每冊教材都有名著導讀的設計，就是希望通過教師的引領鼓勵學生在課外多閱讀文學作品；還有，七年級和八年級教材的附錄設計的是書法作品欣賞，九年級教材的附錄設計的是文學樣式相關知識介紹，教材附錄設計也體現了語文大課堂觀念，從文學藝術相互滲透的層面要求教師引領學生利用生活中可能的課程資源提高審美能力。

（二）語文教師應該為語文大課堂備課。語文家庭作業的布置不能是隨意的，語文大課堂的實施也不能盲目。第一方面，備課的內容應該包括大課堂的目標、內容、形式和評價反饋。大課堂的目標可以根據課堂單位分為幾級。傳統的語文課堂一般是以四十五分鐘為單位，大課堂應該有相對開闊的空間，我設想可以以家庭作業的方式將大課堂的目標分為中長期目標，如：年度目標、學期目標和短期目標（日目標、周目標、月目標）。當然設計這些目標要以終生語文學習目標為前提。武漢市新河街學校的“星期作業”課題一定程度上體現了這一特征。第二方面是對作業內容的設計，作業內容應該是既能豐富、自由又有一定的目的性。生活處處皆語文，生活中的語文課程資源太豐富了，要想實現有效的語文大課堂，必須對作業內容進行設計。根據不同的目標設計不同的作業內容，同時為了兼顧不同學生的個體興趣，作業內容還應該有一定自由的空間。之前的研究中提出的“主題作業”值得借鑒。教師視野要開闊，在一定教學目標的指引下盡可能豐富設計的形式。第三方面是對作業形式的設計。形式首先要自由，這個自由不僅是指作業形式要活潑自由，也指學生有自由選擇的可能，否則必然會抑制部分學生的興趣。我認為，“自能作業”“作業超市”的嘗試還是有價值的。此外，作業形式還應該能提供教師在其中發揮主導作用的可能。根據以往的經驗，教師只能通過檢查作業的方式督促學生完成作業，簡而言之，教師所能接觸的只是結果，對作業的過程無能為力。但是將家庭作業與語文大課堂結合，就要求語文教師必須參與作業過程發揮主導作用。美國的“交互式家庭作業形式”（TIPS）給了我解決這一問題的啟示，即讓教師和家長同時參與學生的家庭作業過程。它包括以書信的形式告知學生和家長作業任務、給學生完成作業的過程以清晰的指導、明確作業要達成的相關目標、邀請家長給學生作業過程及作業目標達成情況以簡單的評價、教師根據家長的作業反饋信息來設計下一次的作業任務。作業評價反饋體系的設計是最后一步，也是必不可少并且有相當難度的一步，語文大課堂下的家庭作業能否順利并且有效地實施，評價反饋體系起著至關重要的作用。這種模式下的作業評價反饋必須擺脫傳統的對錯、優劣的標準，也要改變教師是唯一的終極評價者的模式，給學生以足夠的空間和機會去展示自己的語文學習成果，讓學生在更廣闊的評價對象面前去總結反思自己的學習。比如鼓勵學生班級、校園文化氛圍的營造，鼓勵學生抓住一切可能的文藝表演機會，鼓勵學生參加各類相關競賽，鼓勵學生想各種可能的媒體推薦自己的作品，在可能的情況下階段性地組織班級語文活動，等等。

語文教師在實際操作時，還必須考慮到幾點：一是語文課程特征。在鼓勵形式自由的前提下，必須防止將語文作業變成文娛作業。二是學生的學齡特征。教師切不可一廂情愿地將自己的想法強加給學生，而不考慮學生的接受能力。三是家長的心理特征。家長僅僅是家庭作業的一個參與者，客觀地說在這個過程中家長是輔助者。教師的設計既要體現家長的參與性，又要兼顧家長的參與樂趣，不可過多地對家長做出要求。