《動作補間動畫》教學設計

摘 要： 本課以項目為核心，任務為驅動，大膽采用探究法組織教學，將做與學有機結合，將課堂教學向課前課后雙向延伸，全方位調動學生學習的積極性，充分體現了創新教育的開放性和探索性。

關鍵詞： 動作補間動畫 教學設計 任務驅動 金蘋果定律

一、教材分析及處理

《動作補間動畫》是我校五年制高職計算機網絡技術專業網站制作方向的專業基礎課《FlashCS3中文版動畫制作基礎》的§5.3中的內容。是繼“逐幀動畫”“形狀補間動畫”之后學習的又一種動畫形式，是Flash中非常重要的基礎內容，后續的圖層動畫都是以它為基礎的。

教材采用的案例雖然典型，但相互之間沒有關聯，深度不能滿足三年級學生的認知需求，故新設計了一個完整的動畫項目《金蘋果定律》進行輔助教學。

二、學情分析

教學對象是五年制高職三年級學生，已有元件、圖層、逐幀動畫、形狀補間動畫等知識基礎，多數同學對動畫制作興趣濃厚，喜歡嘗試和摸索，對本課采用探究法進行教學十分有利。學生對網絡已能較熟練地進行應用，沒有美工基礎，創新思維能力薄弱，部分學生對復雜動畫制作缺少耐心。

三、教學目標分析

本課旨在讓學生學會運用動作補間技術制作動畫的方法，在知識、能力、情感三個維度達到如下教學目標。

1.知識目標。

·明白動作補間動畫的制作原理與制作要領；

·在制作中體會它的多種運用形式與應用技巧。

2.能力目標。

·學會并能熟練運用動作補間；

·能夠在作品中加上自己的創意。

3.情感目標。

·培養小組協作、探究學習的意識，提高發現問題、解決問題的能力，不斷推敲和完善的制作理念。

·教育學生要敢于面對挫折，讓它變成摘取碩果的基石。

四、教法與學法分析

在任務驅動下采用探究法完成整個動畫制作，對“小球運動”實例通過演示講解和提示，說明原理、了解動作補間的多種應用形式。在場景三教學中找出突破難點途徑，在場景四教學中啟迪創意時采用小組討論法，調動學生學習的主動性，引導學生在做中學，學中做。

本課引導學生通過自主探究、小組協作、觀察、討論等學習方法完成整個動畫的制作，從而達到提高學生發現問題、解決問題的能力的目的。

五、課前準備

學生通過ftp下載“金蘋果定律.swf”，各場景動畫的播放文件，“碩思閃客精靈”反編譯軟件，評分表，以及電子板書。

六、教學過程

本節內容用《金蘋果定律》這個完整的動畫項目來組織教學，用時4課時，分成3個子項目，課前要求學生預習制作教材98頁“游戲山水”案例，讓學生對動作補間動畫有個初步的認識。

第一課時：子項目一——場景一制作

1.創設情境，呈現目標，幫助學生形成學習動機。

展示教學目標：“金蘋果定律”動畫，告訴學生參照范例用“動作補間”來完成這個動畫的制作，向學生說明教學安排，讓學生對教學任務有個總體概念。以什么是“動作補間動畫”提問完成導入。

2.演示講解：小球運動制作——快速掌握動作補間制作原理。

用小球位置移動這一實例，使用多媒體廣播系統演示其制作方法，提出問題引導學生思考，并與逐幀動畫、形狀補間動畫對比，以列表的形式展示說明三者之間的區別，對學生預習過程當中存在的問題進行答疑解惑，讓學生在制作中達成“明白動作補間動畫的制作原理與要領”的教學目標。

3.自主探究：場景一制作。

學生先從ftp中得獲取《金蘋果定律》動畫的素材，借助“碩思閃客精靈”工具軟件將動畫的播放文件反編譯成原文件，利用“導入外部庫”的方法就可使用其庫元件了。這一軟件能方便學生課后上網下載動畫進行破解制作，拓展了學生學習的方法和途徑，給了學生更廣闊的學習空間。

場景一雖然采用的是位置移動這一簡單原理設計，但是在圖層對象配合，時間結點的銜接上稍有深度，但并不很難，學生經過推敲能夠制作出來。不僅可以讓學生在運用中深入學習和提高，更可以讓學生加深對原理與要點的理解。

第二課時：子項目二——場景二、四制作

1.結合創意自主探究場景二制作。

第二課時，主要任務是完成場景二、四的制作，這兩個場景的制作都不難，設計時主要考慮培養學生的創新意識。老師只需稍加提示，讓學生自由發揮，做出許多花樣。通過點評，參看別人的制作樣式，啟迪創意，累積經驗和技巧。

2.自主設計場景四。

有了場景一、二的制作基礎，學生對動作補間的制作方法已經掌握，但是缺乏創意。基于這種情況，老師創設啟迪學生創意的討論情境來幫助學生解決這一問題：可用成功小人追蘋果說明道理，也可用蘋果從挫折人手中拋出說明道理……打開了學生靈感的閘門。學生你一言我一語，產生了很多好的創意。學生邊自己做邊看別人是怎么做的，相互借鑒和參考，最終完成自己的創作。最后，老師選擇幾個獨具特色的作品進行欣賞，開闊學生視野，激發學生學習動畫的自信心和創作熱情。讓一堂原本平淡的課變得生動起來，讓學生在制作中感受互相學習帶來的輕松與快樂。從而達到“能夠在作品中加上自己創意”這一能力目標，以及敢于面對挫折，才能最終取得成功的情感目標。

第三、四課時：子項目三——場景三制作。

第3、4課時的任務是制作場景三，這個場景制難點在于各圖層對象動作的配合、時間結點的銜接上存在難度。先召集小組進行討論，然后小組派代表說明討論結果，老師和學生一起總結規律。最后，理清制作思路，明確關鍵幀創建的結點。不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，而且鍛煉了學生的語言表達及交流的能力。

找到了突破難點的途徑，又有場景一制作的鋪墊，學生自行制作。對制作中出現的問題小組成員一起探討解決，教師針對學生制作中普遍出現的問題或沒注意到的問題通過廣播給予必要的講解和提示。最后，展示幾個學生的作品給予點評，并對不足的地方進行完善。這樣，學生在反復推敲、摸索修改中完成作品，將這一難點真正得以突破，達到熟練運用動作補間，以及培養小組協作、探究學習的意識，提高發現問題、解決問題的能力這兩個教學目標。

學生完成上述任務后，調整場景順序，測試動畫，自評打分，小組測評打分，每小組推薦一個最好的作品全班共評，最后將作品及評分結果保存上傳。

七、課后提升

要求學生上網瀏覽更多的flash作品，激發靈感，搜集有關“環保”或“生命安全”的素材，自主設計制作一個有關“環保”或“生命安全”的動畫。通過115網絡硬盤提交，供同學互相欣賞，相互學習，教師審核檢查。對于該項目的成績評定以課堂作業50分與課后拓展作業50分計量。目的在于鞏固所學知識，拓展思維、促進知識的遷移，提高獨立設計的能力。

八、教學反思

1.本課打破傳統教學模式的束縛，借助課件，以項目為核心，任務為驅動，大膽采用探究法組織教學，將做與學有機結合，更調動了學生學習的主動性，充分體現了創新教育的開放性和探索性。

2.將課堂教學向課前課后雙向延伸，全方位調動學生學習的積極性與主動性，注重培養學生創新能力；給學生適當的時間進行自主設計，體現了教學的層次性與創新性。

3.學生自評、小組互評與師生共評相結合，體現了過程式考核的思想。

4.學生學習能力有差異，學習效果差別較大，要在以后的教學中加強輔導。