高中地理課堂生活化教學探討

摘 要： 普通高中新課程的基本理念呈現出培養學生主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進學生全面而有個性的發展；加強地理課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系。本文主要探討在地理教學中，教師如何利用學生已有的生活經驗和生活背景，聯系生活學地理，把生活問題地理化，地理問題生活化。

關鍵詞： 高中地理教學 生活化 必要性 教學探討 教學反思

有兩個真實故事：其一，有一個來自英國的小女孩，到印度洋沿岸來玩的時候，發現海水漲落的異?，F象，立刻想到這和她在學校的時候聽老師講的海嘯現象一樣。她就把可能有海嘯的事告訴了媽媽，結果救了100多人。其二，2005我國湖北一些縣市的學校的學生正在上課時，恰遇地震來襲，集體恐慌擁擠出逃，前面有人跌倒了，后來者仍繼續前行，“多米諾骨牌”一樣連鎖倒地的踩踏現象就這樣發生了，造成百余名學生受傷……

一、高中地理生活化教學的必要性

國家教育部頒發的中學《地理課程標準》提出的地理教學基本理念中“學習生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[1]旨在倡導地理教學生活化，即地理教學要走進生活，貼近生活，緊密聯系生活實際。由于受應試教育的影響，中學地理教學中普遍存在脫離生活的傾向，灌輸式的教育使得學生在學習中處于被動的學習狀態，主動學習、自主發展的積極性受到挫傷。

其實地理就在我們身邊，人們生活離不開地理，學習地理是為了更好地生活。因此，中學地理教學生活化勢在必行，地理作為基礎教育的重要學科，和人們的生活、生產息息相關，地理教學應當和現實生活、生產緊密聯系起來，讓學生學習“有用的地理”知識。

二、高中地理課堂生活化教學探討

如何將“生活”融入到課堂教學中，讓地理課堂煥發出生命的活力，體現“生活化”的理念，就必須提高課堂的“生活質量”，重視把生活的“活水”引入課堂，這是讓地理教學煥發生活魅力的前提。筆者針對此問題，結合具體課堂實踐提出以下幾點看法。

1.創設生活情境，激發學生學習興趣。

教育家杜威提倡“教育即生活”理念，強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容。通過靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力創造生活化的教學環境，還原生活情景，讓學生學習生活中的地理，是激發學生地理學習興趣的重要途徑之一。

案例1：“人口的遷移”這一節的導入

情景導入：展示課前調查結果：自己家族（近3代）中每個人的出生地、遷移經歷及原因，并繪制人口遷移路線圖。閱讀課本中“人口遷移類型”并討論——你家人的遷移屬于哪種類型？

從生活實際入手的導入方式，使枯燥的地理知識生活化，使學生面向生活，讓學生學習對生活有用的地理，激發學生學習興趣。讓學生在快樂、享受課堂教學中掌握地理知識。

“生活化”的教學情境隨手可得，如學習“旅游景觀的欣賞”時，可充分利用旅游中自拍的照片與見聞作為情境；學習“天氣系統”時，可將最近幾天的天氣變化過程作為情境；學習“全球氣候變化及其影響”時，可利用影片《后天》與《未來水世界》中的片段創設情境；汶川地震的圖文材料可作為學習“地質災害”提供最生動的素材，等等。

2.巧用生活實例，透析地理原理。

陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”對于地理原理，學生接受能力較差，可以借助他們習以為常的生活現象來講解復雜難懂的地理原理。因此，在學習地理的過程中可以引導學生從生活實際和自身經驗出發、觀察、研究生活中的地理，并在課堂中運用生活現象解決教學難點。[2]

課堂運用實例：洗衣機甩干衣服過程（臺風眼的形成原理）；學生活動演示三圈環流——分組傳送書本（三圈環流的形成過程及氣壓帶風帶的形成）；空調、暖氣安裝位置（大氣運動）；洗手池里水流的旋轉方向（地轉偏向力的體現）；當地氣象諺語收集（天氣狀況）等。

3.借助鄉土地理，引導探究，發現規律。

學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理教學資源。學生最初的地理認識便是對周圍事物的了解與接觸，以鄉土地理中的環境資源為基礎，進行地理學習能力訓練，是讓學生快速構建新知識結構的有效方法。

課堂運用的實例：本地房屋建筑、服飾文化（鄉土自然及人文環境）；本地的旅游景點類型觀賞（自然景觀與文化景觀的形成）；本地博物館、科技館等參觀（了解自然、人文、科技文化）等。

4.利用探究活動訓練生活需要的地理技能。

地理基本技能是學生終身發展所必需的一種能力，對學生進行必要地理技能的訓練是地理教學不可缺少的環節。地理基本技能的訓練應盡可能地與生活相結合，才能體現學以致用的原則[3]。在地理課堂上，我們可以通過與生活緊密聯系的探究活動培養學生的地理技能，讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調動多種感官參與活動，在活動中發現問題、提出問題、解決問題。

真實、生動、科學是設計“生活化”探究活動的基本原則。如學習“地圖基礎知識”時，可指導學生在課堂上動手繪制學校的平面圖，以培養繪圖能力；學習“大氣的熱力作用”時，可設計大氣保溫效應的實驗，以培養地理實驗能力；在學習“旅游活動的設計”時，可以分組設計暑期夏令營的考察方案，包括確定考察目的、路線名稱、景點概況、費用預算等項目，以培養地理考察能力；學習“地球自轉的地理意義”時，可讓學生計算全球不同城市的華人觀看春節聯歡晚會的時間，既利于理解時差的含義，又培養了地理計算能力；學習“工業區位選擇”時，可提供某區域的分布簡圖與相關素材，讓學生為不同的企業尋找合理的布局位置，從而培養地理評價與決策能力；在學習“全球氣候變化及其影響”時，可設計辯論活動，分正、反兩方，分別闡述氣候變暖對人類生產、生活的有利影響與不利影響，從而鍛煉學生的表達能力，等等。

5.運用多種素材，拓寬地理視野。

課堂教學材料多樣化。據相關研究得出，按學生對學習材料感知的差異性可以將其分成五種學習類型：嗅覺學習型、味覺學習型、聽覺學習型、觸覺學習型、視覺學習型，還有部分屬于混合學習型。具有不同學習型特點的學生，對同一教學媒體信息呈現的接受量存在差異。因此，課堂教學材料呈現的形式應該多樣化，以滿足不同需求的學習特點，并維持學生較高的學習興趣。因此，可以運用多種形式的素材，創建多樣化的地理課堂，滿足學習需求，拓寬地理視野。

課堂運用實例：地理課前演講——自我收集素材，講解知識原理（包括旅游、宇宙等）；報紙、書籍閱讀分享交流（包括《中國國家地理》、《華夏地理》、旅游周刊等）；網站媒體，鼓勵學生合理利用網絡資源（《后天》、BBC紀錄片及相關網站）；新聞、熱點問題分析等。

三、高中地理課堂生活化教學反思

地理學是研究人類活動與地理環境及其關系的科學，地理學科則是讓學生了解地理學的研究成果。通過從生活情境中發現問題并在解決問題中學習地理科學知識，有助于加深對地理學知識的理解。生活化的地理教學，源于生活，反映生活，又服務于生活，讓學生對所學知識的內容感到親切、形象，可感觸，可理解，可應用。要實現生活化教育，素材的收集是前提，模式的探究與有效利用是關鍵與最終目的，對于這方面的內容，值得進一步探究與深化。

生活化課堂教學注重應用，使學生感到學有所用，從而認清所學知識的價值，獲得學習的動力，找到學習的樂趣。同時為學生架構起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁，使學生素質得到全面發展，對生活的認知能力得到提升。我們應運用生活化的情景、材料，把生活化的課堂帶給學生，做生活化的地理教師，最終讓學生、教師共同享受地理學習的樂趣。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[2]周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，2012（12）：14，18-20.

[3]潘竹娟，朱雪梅.新課程對“生活化”地理課堂的訴求.中學地理教學參考，2012（7）：24-28.