英語寫作訓練與過程評價策略

摘 要： 本文著重談論在高中英語寫作訓練過程中出現(xiàn)的普遍性的錯誤，指出教師要及時地對學生進行反饋和指導，并列舉幾種過程評價策略，以便有效地提高學生的書面表達能力。

關鍵詞： 英語寫作訓練 過程評價策略 英語書面表達能力

新課程標準強調教師在對學生進行寫作訓練的過程中要使學生的“言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力”。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師創(chuàng)設的與課文和學生實際相關的實際情境，學生進行大量的書面表達訓練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。英語課是語言課，更是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的，這樣無論學生成績好差，人人參與。

一、語言障礙是影響訓練效果的主要原因

在寫作訓練中，應該注意把教師的教學要求轉化為學生的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，這樣課堂氣氛才能活躍起來。學生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，在課前、課后就有興致去積極準備，大大激發(fā)學習英語的興趣。書面表達主要是考查學生綜合運用語言的能力，但是由于教與學雙方對寫的訓練和練習的程度有異，其結果學生表達能力參差不齊。訓練有素、基礎好的學生能較好地審題，抓住要點，用簡單、熟悉且準確的語言表達清楚，文理通順。但有部分學生離新標準的要求有段距離，他們在寫作訓練過程中出現(xiàn)的各類錯誤常具有普遍性，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.受母語干擾及文化因素的負遷移產生的錯誤。

由于學生對使用英語國家的文化習慣不甚了解，行文過程中常用漢語思維+英語詞匯來表達，結果出現(xiàn)令人啼笑皆非的Chinglish。如：Good good study，day day up.Have 20% of the students think that...

2.審題不慎造成的錯誤。

有些學生在沒有認真審清題目要求的情況下匆匆下筆，結果牛頭不對馬嘴，漏寫要點或錯誤地理解要點，看圖寫作文時曲解圖中的內容，或把人稱弄錯。

3.時態(tài)和語態(tài)混亂錯誤。

中等及中等偏下的學生在書面表達中出現(xiàn)時態(tài)和語態(tài)方面的錯誤，具有普遍性，如：I thought I do not worse if I can effort.We have had a discussion yesterday.

4.搭配不當?shù)腻e誤。

由于受漢語思維負遷移的影響，有些學生寫出：“The rain is very big.”學生的生造引起了錯誤。有些學生為了表達需要表達的內容，生造出一些不符合英語習慣的句子。如：His health is very good.

5.懸垂修飾語的錯誤。

“Hearing the news，tears came to her eyes.”（she bust into tears）

6.訓練欠規(guī)范的錯誤。

有些學生在寫作過程中不注意大小寫、標點符號，把英語句號寫成漢語句號，把“r”寫成“v”，把“d”寫成“cl”，拼寫錯誤更是常見。

教師應當使學生明白，學生學習英語，不僅可從教師那里學，還可以從其他同學那里學。Johnson和Paulston在談到leamer roles時，這樣寫道：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others；The leamer is a tutor of other leamers；The leaner leams from the teacher，from other students and from other teaching sources…”學生們明白學習是互相的、平等的，就可以克服不愿意比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動學習的主動性和積極性。

二、訓練措施是增強寫作效果的根本策略

教師在對學生的書面表達進行批改時，往往會發(fā)現(xiàn)以下錯誤：缺乏合理的想象，所表達的事件沒有連貫性，或不完整；表達顧此失彼。學生往往在細節(jié)上表達累贅，過于細節(jié)，其結果便是其他的要點遺漏；行文不流暢。學生對邏輯因果關系、轉折關系等概念較模糊，語言表達邏輯性欠缺；忽略題目要求或提示。針對這些常見錯誤，教師可采用以下策略進行處理。

1.錯誤歸類，分批指瑕。

為了在短期內迅速提高學生書面表達的成績，教師在批改后所做的工作是極其重要的。如果教師在這關鍵時刻還采用傳統(tǒng)做法，即先批改，在錯誤處畫線，然后發(fā)下去作評講，提供范文，讓學生訂正，結果往往過了一段時間，學生錯誤依舊，特別是中下等生尤為明顯，甚至還不知道錯在何處，更談不上訂正，達不到訓練的目的，學生也不可能獲得寫作能力的提高。筆者針對這一問題，在批改過程中將作文犯相似錯誤的學生分批召集在一起，分成幾個小組，讓他們互相傳閱。有些學生當時就能意識到錯誤所在，并互相糾錯，互相學習，從而在幫別人糾錯的同時自己也得到提高。然后教師趁熱打鐵給予學生總結性的指瑕、指導、指正，耐心地進行誘導，給出反饋語，并不失時機地給出正確的例句。這樣，壞事變成了好事，從某種意義上說錯誤倒是有用的。英國教育學家D.A.威爾金斯曾說：“錯誤是語言學習過程中必然而且也是必要的部分。”實踐證明這種反饋方式不但給學生提供了一個知錯改錯的機會，還能有針對性地給學生進行面對面的指導，使學生加深印象，達到提高書面表達能力、杜絕錯誤的目的。

2.見縫插針，爭取面批。

對學生的書面表達最好的反饋方式是面批。但要面批，教師必須得先批，才能針對文章中出現(xiàn)的問題逐一給學生當面指出，給予占撥，這樣針對不同學生的實際提出批改意見，學生聽起來親切，印象深刻，效果特別顯著。尤其是教師對學生的肯定和鼓勵，溝通了師生間的情感交流，激發(fā)了學生的寫作積極性，使學生從怕寫到能寫到想寫。正如美國心理學家托爾曼認為的那樣，學習的結果不是刺激（S）與反應（R）的直接連接，而應該是學習者的內部變化，其中學習者的目的、需求、動機和內驅力等都有著重要意義。當然，這種方法較費時，但教師如能利用一切可以利用的時間，如課前、課后、課上，只要能見縫插針時間還是能擠得出來的。

3.學生互批，受益匪淺。

學生的書面表達能力達到一定程度后，教師可以在寫作課上給出寫作內容，限時（約20分鐘）完成后，將學生分成若干小組，或讓學生互批，或推選出1—2名英語學習較好的學生，評閱其他成員的作文，然后再從各小組推選出來的好的作文中選出最好的一篇，教師將其板書在黑板上（也可結合范文），使全班同學共同認識到；好作文好在哪兒。接下來，再讓學生總結一下其他作文的錯誤，將錯誤板書在黑板上，讓學生認識到，為什么作文差，差在何處，錯，錯在哪兒，讓他們找出差距。此時，教師不失時機地給予指導，讓學生盡可能多地進行一些用詞、造句、表意、謀篇布局等方面的對比和糾正。講評完畢后，要求學生在尊重自己思路的前提下，在規(guī)定的時間內，重新獨立完成該篇作文。實驗證明，二次作文85%以上的學生作文有了新的創(chuàng)意，錯誤明顯減少。經(jīng)過這樣幾次訓練后，許多學生一反過去敷衍了事、隨心所欲的寫作態(tài)度，逐漸形成嚴肅認真、字斟句酌的寫作作風。

4.鼓勵為主，巧寫評語。

對書面表達的及時、正確、有效反饋點撥的另一途徑是寫評語。教師的評語是對學生書面表達能力和自主學習情況的客觀評價和指導，為學生在書面語的培訓方面提供真實的英語交際環(huán)境，對后進生起到激勵的作用，對中等生起到督促作用，對優(yōu)等生又多幾分期冀。

三、采取有效的評價措施，認真做活寫作講評

教學評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，設計有效監(jiān)控教學過程和結果的綜合性評價方式和手段。

綜合性評價則要求終結過程中必須輔助以過程性的控制手段，關注變化過程和趨勢，關注學生的思考的態(tài)度、參與和合作的精神、發(fā)言的積極性與主動性、組織語言的速度、語言表達的創(chuàng)造性、書寫的規(guī)范性、對作文的描述性評價，等等。教師寫評語時要根據(jù)學生的特點，因人而異，恰到好處，筆者特設計以下過程評價措施。

1.鼓勵式評語。

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在給書面表達寫評語時，多用鼓勵語是極其必要的，如：

Wonderful.I’m glad to see that your written Enlish is much better than before.

You’ve made rapid progress.I’m proud of you.

This is the best I have seen today.

這些批語無疑對學生是極大的鼓舞，學生讀后寫作信心和興趣必會倍增。有一位學生看到筆者寫的批語后用英語這樣回復：“I’m very lucky that you can become my English teacher.Because you are an excellent teacher.”

2.實事求是式評語。

有些學生寫作中常由于粗心犯錯，書寫不工整，或由于其他問題影響評分，教師對其作直截了當?shù)闹刚参磭L不可，當然，語氣要適當委婉。

Will you please pay more attention to spelling？

If only you would improve your handwriting！

I would like to you to work harder and to see you more careful than before.

3.期望式評語。

作業(yè)不僅僅是教師與學生之間教學信息的互相反饋，還是溝通師生心靈和感情的橋梁。教師可在學生的作業(yè)批改上寄托對學生的期望，表達發(fā)自內心的贊賞和喜悅，指出他們的不足之處，提出對他們的要求。只要這些希望是真誠的，要求是合理具體的，學生定會理解教師對他們的關愛和苦心，“精誠所至，金石為開”，師生間的親和力定能增強。教師的一片真心必然會在一定程度上促使學生思想轉折和學習成績的新的飛躍。

4.指導式評語。

指導式評語主要是對學生理解能力、寫作方式、寫作思路、語言組織、語言表達上加以指導與點撥，從而幫助學生全面地把握寫作內容，避免錯誤，提高表達能力與表達技巧。這個學期筆者剛接了一個班，一位女同學拿了一本英語作文本給筆者看并說：“老師幫我批改，這是我自己寫的日記。”當時筆者很高興，心想能用英語寫日記，說明她對英語很感興趣。于是筆者就認真看起來，可是看了兩篇日記，卻怎么也看不懂，且很多表達都用漢語進行思維，然后生搬硬套勉勉強強翻譯成英語。后來筆者就找到這位同學，首先表揚她用英語寫日記的習慣，然后指出寫英語作文和日記必須用英語思維。

怎么樣才能達到用英語思維寫作呢？背誦新概念英語，是提高英語成績最有效的方法。每天背一到兩課，這位同學很聽筆者的話，第二天就買了書背了起來。過了一個月以后，筆者再次看到她的作文，發(fā)現(xiàn)她的作文進步很大，讀起來很有語感。筆者就問她背了多少課了，她說背了29課了。筆者在班上表揚了這位同學，號召全班同學背誦新概念的英語。一個學期下來這位同學英語成績進步很大，開學初在班上英語成績是20名左右，學期結束時，考了第一名，而且全班同學的英語成績也提高很快。

研究對學生寫作過程性的評價，并在教育教學的實踐中把它和原有的終結性評價有機地結合，對英語學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一，能對學生的全面發(fā)展進行客觀和公正的評價，更好地促進和激勵學生學習，根本上提高教育教學質量。高中英語課程就將從過去的單一的終結性評價漸漸進入形成性評價和終結性評價有機結合與統(tǒng)一的全新的評價時代。

附：個人自評、小組同學間互評及教師課堂、課后評價表

通過評價，師生達成了共識，如何把所學的相關知識遷移到英語學科的學習上應該引起我們的重視，學生要善于調動已有的知識和經(jīng)驗，學會獨立思考，仔細觀察，大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造性。作文教學的形成性評價手段，不僅綜合評價了學生的獨立思考、主動學習的態(tài)度，還綜合評價了在課堂中集體合作學習的態(tài)度，激活了學生的思維，使學生的語言應用、思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等綜合素質得到協(xié)同提高。總之，評價的形成性要求不僅僅提高了寫作教學的效率，還調動了學生后來在其他語言技能中的學習積極性和主動性，提高了學習效率。

參考文獻：

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