發揮技校語文課優勢，培養學生職業核心能力

摘 要： 要培養技校學生的職業核心能力的培養，必須充分發揮語文課的優勢，在語文教學中培養學生的自信，加強學生口語表達能力及寫作能力的訓練，提高學生的綜合素質，讓技校語文教學走出一條注重基礎、強化能力、學以致用、提高素質的新路子。

關鍵詞： 技校語文課堂教學 職業核心能力 培養方法

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況選擇和應用。關于職業核心能力教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，并利用辦學水平評估指標體系利用測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。同時，教育部與其他部委的相關文件也一再強調學生及職業人士的職業核心能力的重要性。而職業教育的主要對象技校生的職業核心能力，究竟應如何培養？光有專業技能顯然達不到要求。君不見，有的技校畢業生寫文章行云流水，出口成章，有的卻錯別字連篇，求職場上結結巴巴，屢屢碰壁。

著名語文教育專家張志公說過：語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。而培養技校學生的學習能力、信息處理能力及語言文字表達能力，無不與語文教學有關。推進終身教育，建設學習型社會，關鍵是讓學習、閱讀成為人們的一種生活方式。[1]圍繞職業核心能力的培養，我們應從語文教學的幾方面進行思考。

一、通過語文教學培養學生自信

愛因斯坦說過：自信是向成功邁出的第一步。蘇格拉底說過：一個人是否有成就要看他是否具有自尊心和自信心。由于社會偏見和自身的不足，技校生大都缺乏自信，他們在此前的求學過程中一向被視為后進生備受冷落，自卑意識較為強烈。如何讓屢受挫折的技校生重新振作、重塑信心呢？語文課應發揮主導作用。我們應在語文教學中主動改變教學模式，把教學的舞臺最大限度地讓給學生，把簡單的“一言堂”變為師生互動，使學生從中獲得“寸有所長”的情感體驗，得到心理滿足，以獲取自信和力量去追求屬于自己的成功。我曾在學生入學之初，進行以了解學生思想動態為目的的作文訓練，面對《當我走進技校的時候》這一作文題目，不少學生能夠從國家經濟建設的宏觀需求和家鄉的現實需要及自己的興趣、特長、愛好、志愿出發，寫出真情實感；也有一些學生怨恨老師家長逼迫他們報考技校，惶恐自己成績不好，流落技校，無顏見人。針對學生作文中的不同情況，我在作文講評課上讓學生相互交流暢所欲言，并把馬克思中學畢業時論文《青年在選擇職業時的考慮》印發給他們，以啟發他們對職業正確選擇的思考；借中國勞動和社會保障出版社出版的《中國高技能人才楷模事跡讀本》的十位技校生成長成才的經歷，激勵他們，同時請學校一些歷屆畢業生有出息有建樹的真人現身說法，以增強他們的專業意識和自信心。通過作文講評課上的討論，多數同學從思想深處想通了，不再對上技校心存偏見，調整好心態，認識到“七十二行行行出狀元”，“條條道路通羅馬”，以積極的姿態融入到技校的學習生活中。個別一時轉化不了的學生，也在以后撥動心弦的教育教學中受到感化，提高了思想認識，糾正了思想上的偏見和失誤，愉快地融入了學校的大家庭。

二、語文能力訓練到位

周季和先生在《讀書與記憶》一書中介紹了提高記憶能力最重要的三到讀書法，即眼到、心到、手到。[2]但在十幾年的教學實踐中，我卻發現很多學生語感不強，懶開口、懶動筆，閱讀量嚴重不足。據調查，被稱為世界上最聰明的猶太人年均閱讀量是60本書，但我在自己所教的班級做過調查，結果十分不盡如人意，有的班級人均年閱讀量（課外書）甚至為零。實際上，閱讀寫作訓練不到位將嚴重影響到求職、就業，并且對今后的生活也帶來極大的不便，使事業的發展受限。第一堂語文課，我讓學生作一個簡短的自我介紹，能說得清楚明了的不多，說得精彩幽默的更少，一部分學生根本開不了口。像這樣的口頭表達能力，如果不進行訓練，今后能在職場怎么發揮？第一次作文，我發現有的學生根本無從下筆，甚至反映，他們從小學到初中，已經很多年沒寫過作文了，語文課都是混過來的。經深入調查了解，從來不寫的是個別現象，但大多數學生確實長期缺乏有效寫作訓練。即使寫出來，也較為普遍地存在著課文教讀同作文訓練、說話訓練相脫節的弊端，致使相當多的學生在作文與說話時，有較大的隨意性、盲目性，詞不達意，語無倫次。這些現象比比皆是，嚴重影響了學生的表達能力。因此，我決定從兩個方面著手提高學生的口頭表達能力及書面表達能力。

首先以課堂為契機，我在課堂上注重調動學生的情緒，為他們提供參與的機會，當然，這種參與不是以簡單的討論、自學為主，老師在課堂無所事事，學生在下面七嘴八舌，把課堂變成菜市場。語文教學不但要“讓學生說話”，還必須考慮“說什么”和“為什么說”；讓學生說話只是主體性教學的一個方面，“說什么”和“為什么說”也是重要的參考指標，三者缺一不可。在“學生是教育主體”的框架內，以“學以致用”為目的，達到主導作用與主體地位的和諧統一。比如，在應用文“建議書”這一節的教學中，我認為建議書作為一種專用書信文體，雖然具體寫作要求沒有接觸過，但是專用書信的格式我們已經掌握，如果教學過程中簡單按照傳統的講授方法講概念、講特點、講寫作格式，可能學生提不起學習興趣，也收不到好的學習效果：課一結束，書一丟開，學生啥都不知道。因此，我決定采用新的教學模式，先將全班同學分成八組，圍桌進行討論，啟發他們世界上并不缺少“問題”，而是缺少發現“問題”的眼睛和思考“問題”的大腦。誘導學生從實際生活入手，從身邊小事著眼，鼓勵大家發現問題，每組找專人記錄；然后將大家所提的問題寫在黑板上，大家一起討論、交流，再從大家提出的問題中選出1～2條最有價值的建議，大家群策群力，想出好的對策。在明白了對該問題應該提什么樣的建議之后，寫作就是一個相對簡單的事情了。由此引出知識目標，學習建議書的結構和寫作要領就水到渠成了。由于參與度高，極大地提高了學生的學習熱情和興趣，收到了良好的教學效果。歸結起來，教學活動要提供學生參與的平臺，激發學生參與的熱情，教學內容必須內化為學生的知識、能力和性格，教育功能最終要體現在學生身上。基于這一認識，在教學實踐中既要著重教育學生正視不足，夯實基礎，又要鼓勵他們學以致用，敢于創造。

為培養學生語感和聽說讀寫基本能力，我借鑒了一套語感訓練的常規模式——感受語言，形成語感；品味語言，領悟語感；實踐語言，習得語感；積累語言，積淀語感。運用多種方法——誦讀感染法、揣摩法、語境創設法等，全方位多角度強化學生的語感。訓練語感的辦法就是多讀別人的作品，養成反復誦讀、潛心揣摩、以明達文章的習慣。馬丁·路德·金的《我有一個夢想》是一篇著名的演講詞，作者飽含深情，在演講中把夢幻、心曲和圣歌聯系起來，使演講如交響樂一般在聽眾中回蕩，使聽眾的情緒受到感染并得以升華，產生了極強的號召力。像這樣這一篇激情飛揚、極富感召力的演講詞，正是培養學生語感的好教材，于是我采用多種形式的朗誦方式，如示范誦讀、單獨誦讀、分角色朗讀、集體誦讀等，使學生在誦讀中感受本文飛揚的激情。文中有大量排比句，在誦讀的過程中，指導學生目視、口誦、耳聽、心想，理解內容、想象意境、感知語言的音樂性，體會內容美和形式美綜合內化的心理過程，切實提高學生的聽讀能力。

三、注重素質培養

技校生與農民工的根本區別在哪里？有企業老板說：“我發現有的技校生學的東西很有限，只會一些簡單的操作，其實跟普通的農民工沒什么區別，農民工通過一段時間培訓，也一樣能會。技校生在心態上不如農民工踏實，薪酬的要求和自身的價值錯位。”這種觀點有一定的代表性，也是社會對技校生不認可的原因之一。因此，作為技工教育工作者，我們應該清醒地意識到：培養技校生的素質和持續學習的能力，挖掘學生的潛能，這將決定學生畢業后在職場能走多遠，路有多寬，技工事業能否持續發展。因此，語文教學中應充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，通過全面訓練，培養學生的自學能力，提高其綜合素質，此路任重而道遠。新生第一節語文課，我就告訴學生，首先明確學習語文的目的，技校語文課時少，學習的內容更是祖國豐富文化精髓的鳳毛麟角，僅僅學習大綱要求的幾篇課文，只不過是冰山一角，毫無意義。如果能夠通過有限的語文課，拋磚引玉，培養大家的語文能力，幫助大家今后養成良好的語文習慣和持續學習的能力，那將是我們終生的財富。語文能力是語文素養的決定因素，而閱讀能力又是基礎。因為只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中廣泛汲取精神養料，拓寬文化視野，才能全面提高自己的語文素養。閱讀可以改變人生，朱永新先生有一句說得十分精彩的話：“一個人的閱讀史就是他的精神發育史。”語文老師不僅要為學生講書，而且要引導學生看書讀書。我通過有限的語文課，培養學生的閱讀習慣、閱讀興趣，使其終身受益。

許多同行的語文教學基本上還停留在學科知識和技能的傳授這一層面上，忽視學習能力的培養。教學中只有重視能力的培養、素質的提高，讓學生在所掌握的有限知識的啟發下，從被動學習變為主動學習，自覺獲取新知，這將是一種創造，一種高素質的表現。

“善歌者使人能繼其聲，善教者使人能繼其志”[3]。技校語文教學要徹底走出困境，執教于斯的語文教師必須解放思想、轉變觀念，從技校生的實際出發充分認識“語文學習與生活的外延相等”這一事實，自覺樹立“大語文觀”，讓語文教學走向生活，走出一條注重基礎、強化能力、學以致用、提高素質的新路子，讓學生走上工作崗位后，在職場如魚得水，左右逢源，讓語文學習的綠樹在職場的沃土中煥發出蓬勃的活力。

參考文獻：

[1]葉忠海主編.終身學習研究.高等教育出版社，2007，12，（第1次印刷）.

[2]周季和主編.讀書與記憶.海潮出版社，1994，8，（第1次印刷）.

[3]唐君毅主編.青年與學問.廣西師范大學出版社，2005，9，（第1次印刷）.