讓語文課堂因提問而精彩

摘 要： 新課程理念提倡師生互動，提出教學中應尊重學生的主體地位，因此在課堂上老師的“問”多了起來。作者認為有效的課堂提問應該促使學生積極思維，真正問到學生的心“竅”上。

關鍵詞： 語文課堂教學 語問題設計 有效性

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得苯。”可見，善問、巧問是語文教師重要的課堂教學技能之一。世界科學巨人愛因斯坦對自己卓越的創(chuàng)造才能是這樣解釋的：“我并沒有什么特殊才能，我只不過喜歡刨根問底追究問題罷了。”愛因斯坦的話啟示我們問題教學對學生的成長乃至成材有著舉足輕重的作用。課堂提問不僅直接關系到課堂教學的成敗，而且影響著教師個人教學水平及學生學習能力的提高。好的問題猶如斯芬克斯之謎，讓學生沉浸在文學的遐想之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而產(chǎn)生學習的動機。教師可以根據(jù)學生答問時反饋出來的情況，采取相應的措施和方法，協(xié)調教學活動，或及時改變教學內(nèi)容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。因此，課堂提問就顯得尤其重要，那么，如何提高語文課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面考慮。

一、提問要分層設計，化難為易。

課堂提問要適合學生的認識水平，注意把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數(shù)學生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳夠得到。如在講授《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教師再問：他雖變了變?nèi)ィ幸稽c是沒有變的，那是什么？學生由于有前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后教師就因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。又如我在上朱自清的《春》一文時，講到作者是如何描繪如此美妙的春風時，我也是把問題化大為小、化難為易。我先提出問題：作者調動了幾種感官來觀察春風？這個問題學生較容易回答出來“觸覺”、“聽覺”、“視覺”、“嗅覺”；在此基礎上，繼續(xù)追問：寫出了春風的什么特征？這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化對本文的認識。所以說教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。

二、提問要變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。比如在上《三峽》一文時，我不是問大家最喜歡三峽那個季節(jié)的景色，而是換了一種問法：如果你是攝影師的話，你們最想把《三峽》中的哪一時間的美景拍下來呢？為什么？問題變直為曲、靈活多變，使學生聽后有了一種新鮮感，激發(fā)了學生的求知欲，增強了課堂教學的效果，真正實現(xiàn)了問題的有效性。

三、提問要抓住重點、精心設計。

課堂提問必須精心設計，觸動“神經(jīng)”。所謂觸動神經(jīng)，一要觸動課文的“神經(jīng)”，即牽動文章核心的主要問題；二要觸動學生的“神經(jīng)”，把他們引領到探求問題的忘我境界，以達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，唯有如此，課堂提問才更為科學有效而又富有藝術韻味。因此，要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，對提哪些問題、在何時提問、提問哪些學生、期望得到怎樣的答案、學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計，只有教師做到“胸中有丘壑”，教學才有主攻目標，有針對性，有激發(fā)力，有蝕效，切中肯綮，正中要害。例如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”這一“文眼”，提出一系列問題，①《孔乙己》一出場，就有一個字伴隨著他，這個字誰知道？②課文中那些地方表現(xiàn)出《孔乙己》的可笑之處？③周圍的人為什么都譏笑《孔乙己》，這反映了什么問題？④《孔乙己》在譏笑悲慘中死去，造成這一悲劇的原因是什么？⑤我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來，心里還有隱隱作痛之感，這是為什么？這些問題都是圍繞著“笑”設計的，解決了這些問題，就能深刻理解課文蘊涵的深意。

四、提問要巧妙，形成討論焦點。

可疑處質疑，在文中看似矛盾處質疑。在看似“情理之處”處質疑。在學生注意力疲憊時設疑，課堂上長時間探求某一個問題，容易使學生注意力疲憊。學生的思維處于停滯狀態(tài)，對進一步學習形成心理障礙時，設疑可克服學生注意力的疲勞。選擇恰當?shù)臅r機的恰到好處的提問，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。教師在提問時要選擇好時機，否則就不能達到優(yōu)化的效果。比如說教師可在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于加深所學的知識。在規(guī)律的探求處設問，可以促進學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新的知識，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學習的樂趣。如《背影》開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”學生讀書時不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的詞語中包含的深情。教師啟發(fā)學生思考：“‘已’和‘了’中包含了作者怎樣的感情？‘最’字起什么作用？”讓學生不放過任何一個看似平常的詞語。特別是“已”、“了”中包含的極其復雜的感情，從而讓學生明白，字字句句皆傳情，讀書時應深入思考作者的意圖。

課堂設疑提問是教師的基本功之一，成功的設疑提問，能給教學帶來無盡的歡樂，同時也能給學生帶來思考的快樂、思維的提高。教師要善于從教學的實際出發(fā)，隨機而變，深入挖掘課文中的問題，調動學生學習的積極性，讓課堂鮮活起來，才能獲得令人意想不到的最佳的教學效果。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時變化，那教學效果將更好。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。

參考文獻：

[1]蔣蓉.語文教育新論.中南大學出版社，2003.

[2]孟治學.語文教學.1997.