高中語文閱讀教學淺析

摘 要： 高中語文新課標對閱讀教學的要求是“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”。因此，高中三年的閱讀教學要整體考慮分段安排。在教學實踐中，教師要更新教學觀念，積極探索教學方法，努力提高教學質量。

關鍵詞： 高中語文閱讀教學 方法探索 指導實踐

閱讀教學的目的是全面提高學生的語文素養。即培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的閱讀能力。

一

高中語文新課標對閱讀教學的要求是“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”，通過多角度、有創意的閱讀來拓展學生的思維空間，逐步提高閱讀教學質量。從高中三年的閱讀教學內容來看，提高閱讀質量要整體考慮分段安排。即：

高中一年級從培養學生的個性出發，引導學生進行探究性閱讀。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等盡量減少干涉，由學生自己選擇閱讀對象，這種以學生興趣出發的探究性閱讀，目的是培養學生的探究性閱讀習慣和閱讀方法，為以后自覺地學習語文奠定良好基礎。在這一階段，教師要敢于放手，敢于放開，但并不等于放任自流。教師要對學生的閱讀進度、閱讀專題的確定、閱讀材料的收集等都要精心策劃，并要求學生進行認真總結。

高中二年級教師要有目的地指導學生探究性閱讀，要借助于第一學年學生個性閱讀已經形成的探究習慣和閱讀方法，使學生養成自覺閱讀的習慣。要求學生對興趣閱讀的經驗自覺地加以運用，教師要引導學生定型于對各類文體的閱讀技法，力爭使學生的感悟能力、認識能力趨于統一。可以說，高中二年級的閱讀教學，也是為學生高考取得良好成績的關鍵，因此，教師要對高二年級的閱讀教學精心策劃，認真組織實施。

高中三年級閱讀教學直接服務于學生高考，迎接高考的探究性閱讀，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題型進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題雖然具有一定的開放性，但仍然有一定的局限性。因此，要求學生必須依題意解答，認真總結解題思路，且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范解題可以說是高三學年的主要任務。

這種探究性閱讀教學的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本教學步驟是：第一，明確問題，確定閱讀目標。要用具有一定涵蓋性、綜合性的問題為學生閱讀確定方向，幫助學生確立閱讀目標。第二，自主探索，篩選目標信息。學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和組合。第三，切磋問難，提高閱讀效率，培養閱讀能力。學生相互討論、認真研究，教師進行啟發引導。第四，交流評價，反饋閱讀質量。由學習小組選派學生發言，其他同學補充、完善，教師評價。在這種課堂教學中，學生將從不同的角度提出很多問題，教師不能簡單地進行對錯判定，而應該是平等協商的討論。學生陳述自己的觀點和理由，與老師進行交流討論，形成統一意見。

這種探究性閱讀教學的實施，對教師和學生提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有較強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

二

要實現上述的教學目標，教師要更新教學觀念，探索語文閱讀教學方法，指導學生閱讀實踐。

（一）教師要更新教學觀念

由于語文是一門基礎學科，部分教師單純地把語文當做一門工具學科。在教學中主要表現在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”；重“封閉教學”，輕“開放教學”。因此，必須轉變觀念，認真研究探索有助于促進學生發展的教學方法。在新課改革的背景下，語文教師應著眼于全面提高學生的語文素養，充分發揮學生的主體作用，注重學生在課堂上的學，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，努力做到知情統一，全面提高學生的語文素養，促進學生全面發展，既要注重培養和提高學生的語文能力，又要注重培養和提高學生的人文素養。

（二）探索高中語文閱讀教學方法

高中語文閱讀教學蘊含著一定藝術性。要從不同的角度，激發學生閱讀興趣，是獲取高質量教學效果的決定因素。

1.激發興趣，調動學生閱讀的積極性。

語文教師，要充分挖掘語文課程資源，調動學生的閱讀積極性，激發起學生的閱讀興趣。在教學中可以通過講述名人故事，激發學生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。例如給學生講毛澤東、魯迅、巴金等名人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事例。我們還可以通過介紹作家作品，設置懸念引導學生閱讀。

2.以情感因素感染學生。

在閱讀教學中要富有情感。即表情達意，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，無不蘊含著作者對人、事、物的強烈思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。因此，在語文閱讀教要富有感染力，突出情感因素，要以情動人，教出情味。引導學生領會、體驗作品中作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義及作者運用語言的技巧。

3.聯系生活實際，學以致用。

語文課文中的素材是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切相關。所以，高中語文閱讀教學不能只是為了語文教知識，必須緊密聯系日常生活實際，把語文課文中蘊含的語文知識和語文技能應用到生活實際中，使學生真正認識到“學屬所需”“學以致用”，從而使學生產生學習語文的濃厚興趣，運用所學知識，發展語文能力。

（三）指導學生閱讀實踐

1.認真選擇閱讀資料。

“人生有涯知無涯”，如果把寶貴的閱讀時用于漫無目標的閱讀，無疑也會收效甚微。因此，教師要指導學生讀一流學者的作品，這樣才能夠收到事半功倍的讀書效果。所謂的一流的學者，是指在該學科領域里最知名、最有權威的科學家、學者。讀他們寫的書，能夠全面、準確地了解該學科領域的發展。

2.合理安排閱讀時間。

高中生的學習任務很繁重，除進行課堂學習、課前課后的預習、復習和完成作業外，還要抽出時間讀自己有興趣的課外讀物，開闊視野，拓寬知識面，這就需要巧妙地安排閱讀時間。平時要善于利用課余零散時間閱讀，積少成多。在寒暑假、節假日，指導學生根據自己的興趣，廣泛涉獵，大量閱讀，多讀書，讀好書。

3.指導學生做好讀書筆記，增強閱讀效果。

做讀書筆記是最能反映學生課外閱讀量和閱讀效果的一種形式。教師可以有計劃地安排展示學生的讀書筆記，既可促進學生養成良好的閱讀習慣，又可以讓學生相互交流閱讀體會，共同提高。

4.抒發讀后感受，培養鑒賞能力。

寫讀后感是啟發學生思維，培養鑒賞能力的有效途徑。有的學生看文學作品，只追求故事情節、關心人物命運，但對于書中的重要事件和人物行為怎么評價，卻不能獨立思考分析。因此，教師在教學中要有目的地指導學生寫好讀后感，通過寫讀后感，學生學會思考和分析，培養閱讀能力和鑒賞能力。

總之，我們面臨的新課標，既是一種挑戰，又是一種機遇。提高學生的閱讀理解能力，是語文教師面臨的一個重要課題。高中語文閱讀教學要立足課堂、立足文本，充分利用現代多媒體的優勢，引導學生廣泛積累語文、生活知識和文學、審美知識。要積極開展各種專題閱讀活動，完善學生的認知心理結構和審美心理結構，逐步培養起學生的文學閱讀能力，提高學生的文學鑒賞水平。