英語導練型網絡寫作教學模式探究

摘 要： 本文首先分析了高職高專學生在英語寫作中普遍存在的問題。為了提高學生的寫作能力，本文從英語寫作導練型教學模式的涵義出發，構建了網絡環境下英語寫作教學中的導練模式，從理論基礎、操作程序等方面深入進行探討，以期為導練模式的構建提供新的思路。

關鍵詞： 導練型 網絡寫作 教學模式

在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，接著分析教材上的范例，讓學生模仿范例自行練習，然后收集學生的作業進行批改及課上點評。這種寫作教學模式收效甚微，不少學生在寫作中存在著許多問題。

1.高職學生英語寫作中存在的問題

1.1寫作內容貧乏

內容的挖掘是學生英語寫作中最大的難點。他們的寫作缺乏“題材聚焦”，即作文布局面太廣，學生不善于運用細節來擴充主題句。絕大多數學生在寫作初期通常要經歷一個所謂的寫作障礙，也就是當面對一個題目時，頗感束手無策，無話可說。

1.2寫作經驗不足

一些外部條件的局限，使基于課堂的教學無法保證學生有充足的寫作訓練時間，因此，學生的寫作經驗普遍存在不足的現象。另外，大多數時候英語寫作僅僅是局限于理論或套路的強調，比如說怎樣寫應用文，怎樣寫日記，怎樣寫實驗報告，等等。而作為寫作實踐的寫作課程卻被忽略或被壓縮到極少的程度，結果導致學生寫作經驗嚴重不足。

1.3語言能力不強

語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程，語言能力依賴潛在的知識和使用知識的能力。寫作中所指的語言能力不強，主要是指存在詞匯量不夠、語法不規范、語篇銜接上存在困難等問題。這些問題表現在學生的寫作實踐中，常出現的錯誤有詞語誤用，拼寫錯誤，句子結構混亂，段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫等。

網絡是大學生不可或缺的學習平臺和工具，當前的大學英語寫作教學應該引導學生去適應網絡生活，為傳統的寫作教學模式注入新的內涵。把網絡引進英語寫作教學，或許能為寫作教學這一難題提供一種新的解決思路，從而促進學生寫作興趣的提高、寫作水平的發展和現代文化意識的提升。我在高職英語寫作教學中嘗試采用導練型網絡寫作教學模式，運用網絡媒體，指導學生掌握寫作知識和網絡運用知識，對學生進行心智技能訓練，以幫助學生提高寫作能力。

2.理論框架

2.1建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，學習是獲取知識的過程，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義的教學理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者?！扒榫硠撛O”、“協商會話”和“信息資源提供”正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。

3.英語導練型網絡寫作教學模式主要思路及實施步驟

3.1主要思路

“導練”式是從教學途徑和方式的角度提出的，導是“導學”，就是教師為學生導航，把握學習方向。在此模式中教師運用恰當的網絡媒體語言引導、誘導和疏導學生學習英語寫作知識，學會技能，開發思維?！皩А卑▽ぃぐl動機，引起興趣）、導向（揭示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發思維）、導法（指導方法，傳授技能）和導論（引導討論，及時評價）。練是“訓練”，就是指學生在教師指導下進行的積極、主動、有效、創新的操作活動。在此模式中主要是寫作活動，導是練的鋪墊，練是導的目的。

3.2具體實施步驟

3.2.1媒體導入，創設情境。

在英語寫作課堂上，教師可以利用網絡多媒體展示課件，尤其要充分發揮網絡多媒體在視聽上的強大功能，創設真實而具體的寫作情境，使學生身臨其境，營造有利于學生創作的情感氛圍，激發學生英語寫作的動機，提高學生的學習興趣。教師引導學生圍繞材料內容提出需要解決的問題，激發學生迫切要求解決問題的欲望。以引導學生專注欣賞，積極思考，激發探索問題的主動性。

3.2.2展示話題，明確要求。

在情境的創設、具體形象的感知基礎上，自然過渡到本次寫作話題上。寫作材料由學生根據自己的興趣自主選擇。由于在確定材料時以學生為主，能進一步激發閱讀的興趣，為提出問題和進行有意義的寫作奠定了基礎。學生自由議論，教師總結歸納，進一步明確寫作要求。教師引導學生圍繞話題，啟發學生思維，拓展寫作思路，使每一位學生都有話可說、有事可寫。教師要精心設置問題，引導學生對相關文章和問題進行交流，或是回答學生提出的問題。教師尤其要鼓勵學生質疑，進一步拓展思路、充分展示學生的個性特點，使學生有更廣闊的創作空間、更強烈的創作欲望。

3.2.3確定主題，收集資料。

寫作需要一些具體的材料，而網絡恰恰能在短時間內為學生提供大量的文字信息和感性材料。教師引導學生上網查閱、收集相關資料。這些素材可以是直接提供寫作活動所需的素材，也可以是有關寫作技巧知識，或是有啟發意義的范文。之后，教師要引導學生對各自收集的信息加以歸類整理，并對信息進行初步篩選，提取素材的本質屬性。網絡便捷的搜索方式，豐富的網絡資源，給學生的想象插上有力的翅膀。

3.3.4交流構思，在線寫作。

交流是寫作教學中的重要環節，是傳統讀寫教學中最薄弱的部分，BBS是以發表文章為基本的討論交流形式，且交流不受時間限制，參與討論的學習者可以對問題進行充分的思考，通過不同觀點和立場的碰撞與交流，學習者可以獲得對問題全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思維能力及駕馭文字表達思想的能力。BBS討論的另一個優勢是同伴的闡述能使學生更好地理解。要表達給同伴聽，學生必須首先搞清楚要表達的內容，這個過程有利于提高表達者的閱讀理解水平。因此，教師要引導學生把收集到的信息發到指定的網頁上，進行交流、討論。網絡環境為開展協作性學習提供了廣闊的舞臺。

3.2.5在線遞交，評價反饋。

因為多媒體和網絡的互動性強、交流快捷等優勢，可以使大量的信息在短時間內得以傳遞，師生之間可以通過使用多媒體和網絡將自己的寫作資料或寫作成果展示給其他人，在實現資源共享的基礎上通過師生、學生間的交流得到更多的指導和幫助，有利于進一步提高寫作水平，比如可能通過共建討論平臺，利用校園網、BBS、E-mail等方式實現相互的指導和幫助。另外網絡交流的時間和空間限制相對較少，在寫作中特別是寫作完成之后，師生之間的交流還可以持續存在，比如繼續在共建的平臺及BBS等上進行作品的進一步交流和信息反饋，使作品更趨于完善。學生相互對同學的作文發表看法，指出文章的優缺點，并提出修改意見。教師可以讓學生對某一篇有典型意義的文章進行集體修改，以起到示范作用。

3.2.6修改整理，反思成長。

學生根據反饋的情況，直接在網上修改自己的文章。教師可以通過監控的方式，對學生進行個別輔導。最后，學生把自己的習作貼到班級網頁的“作文園地”中，學生可繼續發表對文章的看法。教師可以將園地中點擊率高的習作精品推薦到知名的發表網上作品的網站。

同時，在課后，借助互聯網絡，師生之間、學生之間還可進行一對一的直接對話，將文章的評改延伸到課外?？偨Y評價教學中，師生在網上探究、寫作練習和交流的基礎上，總結寫作方法、注意事項和文章的謀篇布局等知識，使學生掌握高職英語寫作方法和知識，主動完成意義建構。對學生作品的評價，摒棄傳統的僅以學生的文章為依據的單一、封閉的方法，注重學生的學習過程，考查學生在學習過程中的參與程度和學生個人文件夾中收集的相關材料的豐富程度、有效程度。同時，引導學生進行自我評價，從而形成一種“全方位的、立體的、開放的”教學評價體系。

4.結語

英語導練型網絡寫作教學模式的應用為英語寫作教學帶來了嶄新的理念與途徑。當今社會對英語越來越重視，英語教學設施的不斷完善和多媒體技術的普遍應用使英語導練型網絡寫作教學模式的可行性變得更高。我們應該在興趣教學上狠下工夫，以推動英語教學順利合理地發展，提高學生寫作能力。

參考文獻：

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[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，2001（4）.