高職教育課程學習包的開發與設計

摘 要： 文章結合高職經管類課程《企業會計報表分析》學習包的設計與開發，提出了學習包的設計要體現新的高職課程教學理念，以“職業活動的工作過程”為依據，以“能力目標、項目載體、能力訓練”為核心，精心設計學習包內容，以實現課程教育的能力目標，最終實現職業能力目標。

關鍵詞： 學習包 項目內容 高職課程

一、課程學習包的作用

“課程學習包”是借鑒國內外各種高等教育形式、特別是開放教育的經驗，結合我國自學考試的特點和廣大考生的需要研制而成的自學媒體，主要由考試大綱、教材及與之配套的輔導書、同步練習冊、音像資料構成。其中考試大綱是考生自學和考試命題的綱領性文件，它所規定的學習內容，即為課程考核的目標；教材是依據考綱編寫成的比較系統、完整的知識載體，是最基本的學習材料；輔導書是對教材難點、重點、疑點的進一步講解，是輔助學習的教學資料，幫助學生進一步理解、吃透教材，起到補充教材的作用；同步練習冊以適量練習題和對典型習題的分析、講解，幫助考生更好地掌握和鞏固所學的知識。

最先推出“課程學習包”的是鄧小平理論概論、毛澤東思想概論、大學語文等高教自學考試課程。多年來的實踐證明，“課程學習包”并不是簡單的復習資料集萃，而是向考生提供的一種比較全面的學習資料，并且各種資料的組成是一個相輔相成的有機整體，是一個相對完整的學習系統。考生只要按照課程設置的要求制訂個人學習計劃，有計劃、分步驟按教材內容體系結構系統性地學習學科知識，并結合輔導材料、習題冊進行循序漸進的研習和訓練，就能收到事半功倍的學習效果。因此，“課程學習包”對激發考生學習興趣、幫助其掌握學科知識、提高學習效率有著不可替代的作用。

當下，與高教自學考試課程推出的“課程學習包”不同的是較為流行的CBE模式下的“技能學習包”和TAFE模式下的“培訓包”。這兩種學習包主要適用于職業資格證書培訓和考核，可操作性強，其目的在于進行在職崗位的培訓，提高所在崗位的職業技能。此種技能培訓包模式的作用是大大增強了技能培訓的效果，有利于職業技能和職業素養的培養。

對于高職教育課程教學改革而言，“基于工作場景、基于工作過程以項目任務為載體、基于培養學生解決實際工作問題的實戰能力、基于學習者互助合作學習、基于可持續發展能力的培養”設計開發課程學習包，是實現職業教育的培養目標，實現課程教學目標，切實提高學生學習、實踐能力和知識應用能力的有效途徑。

二、課程學習包設計的原則

（一）必須體現對學生可持續能力的培養。

基于“對學生可持續能力的培養”是課程學習包設計的首要原則。隨著職業教育的快速發展與近年來招生規模的不斷擴大，高職院校教學規模和教學質量的矛盾日益突出。要實現教育的可持續發展，走發展質量內涵之路就必須立足于培養具有“可持續發展能力”的“經久耐用”的學生。以學生為主體，以實踐項目和解決實際問題引導學生動手動腦，構建“自我學習、終身學習”的現代學習觀，把教學過程變為學生自主性、能動性、創新性學習的過程。根據社會經濟與科技發展走向、產業需求、市場就業信息對人才需求，“以明天的技術，培育今天的人才，為未來服務”，確保人才培養過程與社會需求變化過程的動態吻合，保持動態發展的可持續性，以滿足社會的需求和競爭的需要。

（二）必須分層次遞進式設計訓練內容。

根據高職學生“認知—理解—應用”的認知規律，以學生為主體，以專業活動為導向，按照“任務引入—教師演示—學生模擬、討論、解決—學生實際操作、提高”的程序來設計“能力訓練過程”，安排訓練的項目任務。打破傳統的“先學后做”理念，讓學生“邊做邊學”中體會學習的樂趣，調動學生的學習積極性，讓學生在完成任務的過程中增強了探索知識的欲望，鍛煉了實操能力。

（三）必須“基于工作過程”，“以項目任務為載體”設置工作場景。

課程學習包的設計要體現新的高職課程教學理念，以“能力目標、項目載體、能力訓練”為核心，基于工作過程以項目任務為載體設置工作場景，選擇符合要求的項目任務，精心設計訓練項目，課程的實例、課堂活動的選取也必須以“職業活動的工作過程”為依據，以期實現課程能力目標，最終實現職業能力目標，也就是說，通過訓練，學生能很好地完成專業任務，具體包括對項目任務的理解分析能力；對項目任務的執行能力；對工作環境的適應能力；在工作環境中做事、與人競爭合作的能力；對任務完成結果的展示能力和表達能力等。開發基于工作過程的課程學習包，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，以真正提高學生職業能力培養的效率。

三、課程學習包設計的前提條件

（一）必須具備一支高水平的專業教師隊伍。

建設一支學緣結構、知識結構、專業技能結構合理的高水平的師資隊伍，是完成課程學習包設計的必備條件。既要有業務能力扎實的專業骨干教師，也要有經驗豐富的企業兼職教師，其蘊藏的創新能力、發展能力才足以體現高職教育培養實用新型人才、有競爭優勢的特點；其較強的教學能力才足以指導學生進行職業崗位技能的訓練。

（二）必須對學習包進行可行性分析論證。

為保證課程學習包的實用性、適用性和完整性，必須對學習包設計的內容、專業課程間的銜接性、課程與職業崗位的關聯性，任務的設計是否以“職業活動的工作過程”為依據等方面進行合理性、可行性的分析論證。學習包的可行性分析與論證，是進行課程學習包設計的必經程序，是確保設計好課程學習包的重要前提條件。

四、課程學習包設計的主要內容

以高職經管類專業《企業會計報表分析》課程為例，以“職業活動的工作過程”為依據談談開發設計課程學習包的主要內容。基于工作過程系統化思路，該課程學習情境設置為“上網查詢某某股份有限公司2008—2010年的資產負債表、利潤表和現金流量表，收集有關該公司的網絡資料、報刊資料和該公司內部資料并進行匯總分析”。基于學習情境的設置構建6個學習包，即該公司償債能力分析、資產效果利用分析、盈利能力分析、發展能力分析、綜合財務分析評價和撰寫該公司財務分析報告。學習包的內容包括：

（一）教師手冊。

主要包括課程標準、課程實施綱要、課程學習情境實施綱要、教學實施方案、課程教學指導思想、學習情境內容組織與安排等教學文件外，每個學習包里教師要設計并認真填寫任務書，內容包括任務名稱、任務編號、學時、完成任務的目的、重點培養的能力目標、相關的知識點、教學設備、教學地點、完成任務的步驟和要求、知識的拓展與升華、任務成果要求及評價標準建議、注意事項等。

（三）工作頁。

由學生將完成的工作任務結果填寫到相關的工作頁中。主要有指標分析工作頁、撰寫財務報告工作頁和綜合展示工作頁，內容主要有完成任務的小組成員的具體分工、配合情況記錄；指標的計算與分析；完成任務情況的總結、亟待完善之處、需解決的問題等方面。

（三）評價頁。

分三部分：第一部分是對教師的評價，由學生對任課教師進行評價，即時填寫“教師教學能力的評價表”、“教師課堂行為表現評價表”；第二部分是由教師對學生學習過程表現和結果進行評價，填寫“任務完成情況評價表”（包括對小組整體的評價和對學生個人表現的評價），“學生展示評分表”（多維度進行評價，包括對組長、展示人員、PPT制作和方案編寫人員的評價和建議）；第三部分是學生的自我學習效果評價，主要從任務有無興趣、有無積極參與、會不會查詢、編輯財務信息和撰寫財務分析報告等方面客觀評價自己真實的學習狀況和學習結果。

綜上所述，一個基于工作過程系統化的、兼備實用性、適用性和完整性的學習包，能有效促進學生職業能力、創新能力全方位地提高。