如何有效提高學生的英語詞匯量

摘 要： 詞匯是構成語言的最基本要素。一般來說，學生掌握的詞匯越多，語言的運用能力就會越強。英語課程改革后詞匯量要求的提高也使教師面臨新的挑戰。本文結合高中英語新課標對詞匯教學的要求，從實踐角度探討高中英語詞匯的教學策略。

關鍵詞： 高中英語教學 新課程標準 英語詞匯量 教學策略

英國語言學家Wilkins（1976）說過：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，交際則是不可能的。）詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎。可以說，詞匯量直接影響學生英語各方面能力的發展和運用。英語新課標對每一個級別的詞匯學習都做了目標描述。比如，八級詞匯的目標描述是：（1）運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；（2）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；（3）學會使用約3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。筆者將根據英語新課標對詞匯教學的要求結合教學實踐，談談高中英語詞匯教學，旨在提高學生的英語詞匯能力。

一、以意義為中心，幫助學生在語境中理解詞匯意義，運用所學詞匯。

新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到體現。因此，學生不僅要掌握詞匯，還要在話題中運用不同的詞匯表達不同的功能、意義和態度。高中英語教學由于受“片面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用。這種方式的詞匯教學是與新課程倡導培養學生用語言做事的能力相違背的，結果是學生抱怨詞匯學習是“高投入，低產出”。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應把詞匯與語境結合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中運用所學詞匯。例如，在學生基本熟悉了牛津高中英語模塊5第二單元的詞匯后，教師可以在課堂上組織學生來一次模擬辯論，鼓勵學生運用本單元所學詞匯。

二、分塊教學單元重點詞匯，提高學生詞匯學習效率。

牛津高中英語教材的顯著特點就是每一單元的詞匯量過多。對于高中英語詞匯的教學，大多數英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，有利于培養這一類學生猜測詞義的能力。但對那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，加之農村中學學生的英語基礎不是太好。因此，我把每一單元的詞匯分成3塊。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新單詞為一塊；Word power ，Grammar及Task為第二塊；Project為第三塊。在每一塊單元內容開始前，利用15分鐘左右的時間和學生一起處理這一塊的新單詞。單元內容教學完后，詞匯的總結、聽寫等也是按塊進行。實踐證明這種詞匯分塊教學有助于分散難點，突出重點，反復鞏固，幫助學生更有效地掌握詞匯。分塊教學單元重點詞匯時，教師也要注意高頻詞匯與低頻詞匯之分。區分這兩個概念能幫助我們通過對詞匯的使用頻率來判斷詞匯的實用程度。教師可在處理每塊單詞時提醒學生哪些是本塊的重點單詞，哪些是要求能聽懂和會讀的詞匯，哪些是只要求能聽懂即可的詞匯。這樣，學生在進行課外閱讀時，也會根據閱讀內容及某個詞在文中出現和使用的頻率有選擇地加以處理。

三、鼓勵學生嘗試多種詞匯記憶方式，培養學生擴充詞匯的興趣。

學生學習詞匯的方法很多，或死記硬背，或考前突擊。這兩者都不是行之有效的科學方法。教師應指導并鼓勵學生采用多種擴大詞匯量的方式，激發學生的詞匯記憶興趣，鼓勵學生主動思考，積極參與詞匯學習。擴充詞匯量常用的方法有以下幾種。

1.應用構詞法知識。大部分英語詞匯的構成都有一定的規律。如果學生能掌握一定的構詞法就可以快速擴大詞匯量，提高猜測詞義的能力。在英語中，構詞法主要有加前綴（prefix），后綴（suffix）和合成詞（compound word）三種。前綴如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后綴如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成詞則通常是由兩個或兩個以上的單詞構成，例如：nationwide（全國范圍的），sunglasses（太陽鏡），underground（地下鐵），bathroom（浴室）等。學習和掌握一定的構詞法有助于學生省時省力地學習新詞匯，同時還能復習和鞏固舊詞匯，這一方法是擴充詞匯最快也是最有效的方法。

2.利用聯想記憶法和一詞多義擴展詞匯。首先，學生有著豐富的想象力，教師要引導學生發揮聯想和想象，把一些相關主題單詞放到一定的語言組合中去記憶。例如，教師和學生們談到文化culture時，可以聯想到religion，tradition customs，lifestyle等單詞。看到環境environment時，鼓勵學生聯想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少學生總是難以掌握一詞多義，這時教師應把不同的詞放在一定的語境中，幫助學生更明確地辨別詞義。例如：He was charged with murder.（他被控告謀殺）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（這間醫院由格林醫生負責）。

3.利用同義詞、反義詞和易混詞擴展詞匯。首先，一個單詞的同義詞或反義詞與該詞在語義上聯系緊密。教師在講解有些新單詞時，可以充分利用這一點，同時介紹一下該詞的同義詞或反義詞。這種方法不僅豐富了學生的詞匯，而且使學生對詞義有了更明確、更生動的理解。例如：同義詞：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反義詞：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混詞包括詞義易混詞和詞形易混詞。詞義易混是指不同單詞意思相近，但有細微區別學生很難把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。詞形易混是因為幾個單詞拼寫很相似，如adopt（采納；領養）和adapt（改編；使……適應）；single（單個的）和signal（信號）。易混詞辨析最近幾年高考經常出現的考點，分類集中教學易混詞有助于學生區分這類單詞，達到事半功倍的效果。

四、尋找課外詞匯學習途徑，加快詞匯的積累。

新課標八級語言技能目標就要求學生除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。英語閱讀量、閱讀成效，往往決定一個人英語學習發展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。為此，教師要加強學生的課外閱讀，重視對學生閱讀習慣的培養及對學生“習得”語言能力的培養。教師可以每周布置閱讀內容和范圍，比如二十一世紀報的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等，到周末時通過話題討論等方式檢查學生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學生一起鞏固。除大量的課外閱讀外，教師還應鼓勵學生運用所學詞匯，增加詞匯量。如果學生所學的詞匯只限于在課堂上運用的話，就很容易忘記。教師應采取措施，鼓勵學生運用所學詞匯，及時復習，及時鞏固。例如，鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。對于英語基礎較差的學生，教師不必要求他們寫英語日記，但可要求他們用近期所學的單詞造句等。

總之，詞匯教學的成功，取決于教師積極的教學態度，活躍的教學思維，嶄新的教學理念，更取決于學生積極主動的思考與練習。為培養學生的語言運用能力，教師應深入學習新課程標準的精神，豐富詞匯教學的方法，進一步提高詞匯教學的效率。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2003.

[2]中小學外語教學（中學篇）.北京師范大學，2009，6.