大學班主任工作中的英語口語滲透

摘 要： 做好大學班主任工作需要盡心盡責，相對于大多數班主任，英語或者有英語專長的班主任更有潛力做好班主任工作。英語元素是英語班主任工作中的一張王牌，英語班主任應該在班務中嘗試推行英語口語交流，以大學英語學習和英語四、六級考試為基本內容，以其他班級活動為載體，營造學習和實踐的氣氛，提升師生交流的成就感。

關鍵詞： 大學班主任工作 英語口語滲透 英語交流

1.引言

班主任工作是一項繁瑣而又細致的工作，工作中體現的是班主任老師的智慧和愛心。維持良好的班級秩序，樹立良好的班風、奮進的學風是班主任老師追求的至上的工作目標。英語在大學生文化課學習中占據很重要的位置，大學英語學習及英語四、六級考試都牽動著學生們學習的心。作為英語專業或有英語特長的班主任，應該發揮其特長，在班主任工作中運用英語和學生互動，可以說是提高學生英語口語水平的理想模式。大學生普遍存在的英語學習問題是英語四、六級成功考過，但英語口語交流困難重重，張不開口，遇到實踐交流時不知說什么。因此，英語班主任或有英語特長的班主任可以幫助學生，班主任工作中，英語的潛力巨大。

2.大學班主任工作英語滲透的有利條件

中小學英語學習的鋪墊使大學生有了比較扎實的英語基礎，大學學習使學生們在認識和閱歷上實現了跨越。進入大學學習，極大地提升了他們學習的信心。大學的氣氛和環境不同于中學，這種新環境是大學生們在之前的學習生活中所缺失的。大學的自主式環境和氣氛在一定程度上激發了學生們參與的訴求和信心，即使以前不愿拋頭露面的學生也有了展示自己才能的愿望。英語特長是大學生的激勵因子，口語好的學生總想找交流的機會，這種“帶動現象”讓周圍的人有了努力的表現。作為英語或有英語專長的班主任，及時鼓勵，趁勢推進。

3.英語班主任老師的優勢

3.1有關理論依據。

有英語專長的大學班主任能夠幫助學生進行英語學習，特別能夠在推動大學生英語口語的實踐練習方面發揮積極作用，這和語言學認知理論是一致的。認知語言學理論（Cognitive Linguistics）認為語言發展源于人，萊考夫（George P.Lakoff）、麥克考利（McCauley）和羅斯（Rose）等語言大師反對脫離現實生活環境去獨立地研究抽象的語言訓練，認為語言不能脫離使用者——人，也不能脫離具體的環境——認知。認知語言學理論揭示了語言學習使用和理解的實踐過程，英語班主任的專業優勢使得大學生在英語學習中營造了語言學習的氛圍，強化了學習的效果，這些設想的實現在一定程度上得益于英語班主任的努力。由于專業的優勢，英語班主任更加了解語言學規律，知道該怎樣引導學生，利用各種效應因素激活學生的英語學習原動力。學生潛心于學習了，班級正氣上升，班主任工作就會順暢，師生關系理應和諧。在我所做的一項調查中，71.2%學生贊同英語班主任的語言優勢在學生英語口語學習中的推動效應；67%的學生認為班主任的引導和參與激發了他們英語實踐的欲望。

3.2英語班主任的優勢。

英語班主任有什么不同呢？一方面，英語班主任具有和其他班主任一樣的特征，作為大學班主任，他們都應該具有高度的責任心和事業心，他們都具有管理學生的基本知識和能力。大部分的大學班主任年輕，很容易和學生溝通交流。另一方面，具有英語專長及能力的班主任擁有其他班主任老師所不具備的特長，那就是英語。許多大學生的英語學習存在不同程度的困難，特別體現在英語口語方面，由于語言環境的限制，學生缺乏張嘴實踐的經歷，英語語言只體現在考試環節上，開不了口。不在實踐中應用的語言沒有生命力，學生大費周折背的單詞很快就會被忘記。而英語班主任就可以幫助學生，引領學生參與實踐應用。因為，班主任經常和學生在一起，開展班務，參與活動，英語會話和實踐的設想就會變為現實，英語班主任和具有英語特長及實踐應用能力的班主任的作用得以凸顯，符合語言認知理論。

4.班主任把重點工作和英語結合起來

4.1班主任把學生的英語學習放進重點工作中。

大學生的學習以自主學習為主，就大學英語而言，學生只能進行兩年的課堂學習。可以說，大學生提高英語的機會既掌握在自己手里，又來之于外在的因素中，英語班主任的積極作為就是其中的有利因素之一。盡職的班主任經常和學生們在一起，工作的便利是班主任老師能夠有更多的和學生交流的機會，英語交流的條件就生成了。先用開腔套用語營造交流的氣氛，老師可以說：“It seems to be a lovely day，isn’t it？”“You are energetic these days.I like that.”“You guys aren’t with me together，because I realize that you dislike implying me the incident.”這些話可以以詼諧和得體的形式為老師和學生的平等會話交流創造條件，即使學生在交流中有詞匯量的障礙，他們也會樂意加入其中。英語交流的優勢之一在于學生能夠在交談中把一些比較有難度的交談內容告知班主任，這些話可能用漢語表達太直白。學生校外租房，寢室使用違禁電器，外出組織高風險探險活動，逃課曠課，在網吧夜以繼日玩游戲，上網等會讓班主任老師頭疼，它會給學生帶來許多安全隱患，隱患不除，危險就隨時可能發生。如果直接向學生詢問，就極少有學生告訴老師，但英語交流會讓你得到不一樣的收獲，交談中，即使學生不直接告訴老師，他們也會使用一些語氣詞，轉折詞及停頓等暗示老師。“So probably you know better than me，I mean those ones who share their renting outside，boil water privately or any other means of unsafe activities.”通常學生會說：“Mr…，you know I am an honest sophomore.I am not so clear as those ones in dormitory 406.”這時，老師體會出學生說話的用意，重點關注那些區域。因此，班主任把英語運用到班務工作中會有理想的收獲，為班主任工作的開展創造比較理想的條件。

4.2英語或雙語交流有助于提升師生的成就感。

成就感更能激勵人的士氣，就本主題，我主張英語班主任使用英語或雙語和學生經常交流。從喬姆斯基（N.Chomsky）、蒙塔古（R.Montague）等語言學家的成功觀點看，對于仍有英語學習任務和意愿的大學生來說，進行英語語言的口語交流是語言輸入和輸出的理想途徑。交流讓學生在語言實踐中鞏固知識，提高語言技能。班主任也多了一個接近學生，了解學生“溫雅體面”的渠道。從語言學的角度看，英語或雙語交流會刺激交流者的大腦神經，促進交流者器官興奮系數，減少交流的阻力，交流的欲望增加了。交流中，班主任了解班級事務的任務在師生交談中完成了，班主任工作的難點減少了。言語像潤滑劑，師生間的誤解與隔膜消失了，班主任老師工作的成就感油然而生。班主任不但要在交流中用語言肯定學生的積極作為，而且要使用一些得體的身勢語（body languages）以增加親近融合的感情，以便起到師生成就感共勉共鳴的效果。“Definitely you act perfectly these days，I appreciate it.Anyway，would you please prefer to inform me more things about our class？No problem，you can release on your availability if they are not ready now.”這樣的交流不會給學生帶來壓力。班主任運用英語和學生交流是語言的藝術轉化，也是師生成就的藝術升華。

4.3班會，宿舍訪查，日志記錄是班主任工作中進行英語交流的有效載體。

班會是班主任實施班級管理，宣布重要議事和班級重大事項的會。用英語主導會，宣講主旨內容可以提高師生英語語言能力，樹立新型班級管理理念和模式，讓學生習慣以英語為主要語言的班級開會形式。“Nice meeting you，Miss and Mr…！I haven’t seen you just for couples of days.You have been doing perfectly.Although it is like that，I have to organize the meeting due to several issues for the coming holidays…”如果班主任一旦下定決心開始了這樣的班會，學生們就會逐漸適應。因此，突破“開始難”，后面的事就會順利，當班主任講的時候，學生會用心聽，畢竟班會和他（她）們有關。以英語為主宰語言的班會鍛煉的不僅是學生的聽力、老師的語言駕馭能力，而且訓練了師生的思考能力。在學生宿舍管理及班主任工作日志的記錄等班級管理中，類似的實踐應該首先有利于班主任重點和難點工作的開展，同時練習學生的英語口語。在宿舍訪查中，老師可以用英語表格的形式，鍛煉學生的英語能力，就衛生、安全、宿舍布置、寢室文化、宿舍成員和諧氣氛等讓學生定標準、談設想、抓落實、重實施。學生用英語書寫寢室規制，值日生表及門徽主旨詞，營造氛圍。班主任工作日志雖然要班主任老師填寫，但老師可以就一天的班務事項讓學生以值日生的順序寫主要內容，班主任把鍛煉的機會給了學生，學生在草寫中可能在英語語言的使用上會遇見問題，老師幫助解決問題，這就是提高的過程。這種大眾式的參與管理了班級事務，提高了學生的英語應用能力，有助于增進大學生和班主任老師的師生聯系，增強班級凝聚力。班主任老師的務實精神理所當然感化誤解者，樹立正氣，建立崇尚學習的良好班風。細節決定一切，班主任積極的專業優勢會給班務管理帶來有利因素。

4.4利用英語優勢，開展特色活動。

大學生需要活動，尤其是特色活動。這些活動，激勵學生奮發向上。班主任老師應該及時給活動添入英語的元素，在活動中凸顯特色。英語四、六級考試是大學生英語學習中的里程碑考試。班主任以人人說四、六級的形式組織活動，參加說的學生鼓勵使用雙語，其效果迥然。成功通過的人，是經驗的交流者，給參考者以直接的現身經驗說法，參考者談計劃。

迎新生文藝匯演是展示班級文藝才能和凝聚力的好機會，學生樂意干，英語節目應該是內容之一，如“戲說國王”，學生使用詼諧的手法，英語表演的亮點得以充分體現。模仿名人的表演使學生的英語口語在學習和模仿中升華，美國民權領袖馬丁路德金，英國首相丘吉爾，英國滑稽表演大師憨豆，南非國父曼德拉等諸多名人的演講是學生們模仿和提高英語的好材料，成功模仿意味著提高。

在健美操、體操、武術、青歌比賽、青青子衿詩歌朗誦、勁舞表演等活動中，適當加入集體高聲齊頌的英語獨白片段會使活動增色，參與者樹立信心，活動產生好效果。

在大學生“挑戰杯”這樣的大型活動中，以班級班務為題材，以英語口語在班級日常活動中的使用為內容的調查，以現實、模式、分析、探討等為線索，鼓勵和組織學生參與。因為學生已經有了經歷和實踐，所以，有關這方面的調查、現實敘述、分析、探討就有話說。鼓勵學生的實踐探討分析能力，促進大學生英語口語交流的實踐。

5.勵志學習，彰顯班主任老師務實的風范

班主任應該走在勤勉管理班級與不斷汲取和更新知識的前沿。近年來，英語語言的及時性特征體現得很明顯，它隨著世界范圍政治、經濟、文化以及地區沖突，種族矛盾，突發事件的發生而不斷地產生新用法。“You guys are toy boys，anyway，we don’t say you are stylish boys.”類似的用法比比皆是。網絡是產生前衛語言的一個重要渠道，high tea（下午茶），know-it all（萬事通），fresh search（人肉搜索），affordable housing（經濟房），alma mater（母校），chat show（訪談節目），body building（健身），jump ship（跳槽），one night stand（一夜情），hooligan software（流氓軟件），the most willful anti-mover（最牛釘子戶）等用法不勝枚舉。班主任老師會經常在班務管理中用到類似的表達，而這些口語表達則是學生比較缺乏卻又感興趣的，班主任的知識更新會增加師生的親和力，提高老師的威信，這是搞好班級的有利因素。班主任在日常活動中力爭每次增加一些新的表達語，這需要用心準備。

提高和更新英語知識固然是英語班主任做好班級工作的一個要點，班主任老師也應該在班務管理中經常聽取學生的創意。“I would like to share something from you！”，這樣的開腔套用語能夠激發學生交流的興趣，因為，如果班主任老師經常在日常班務中使用諸如此類的英語口語，學生就自然會接上老師的話題，交流會順暢。加之學生的主流想法經常代表了班級的民意。聽之有理，接受利用；聽之偏頗，加以疏導。于是，班主任在學生中的形象高大了，向學生學習足以顯示老師的務實和好學。

向名家學，向同行學，向他人學。在學習中，班主任“成長”得更加“健康”，班主任工作做得更加得心應手。

6.研究不利因素，推動英語班主任工作上臺階

從實踐中看，大學生的英語水平參差不齊。盡管這項實踐活動是以創造環境為設想前提的，但還是遭遇環境的制約，給這一實踐活動的持續推進帶來了一定的難度，這是客觀的因素。從部分大學生主觀的角度探析，積極性和各種擔憂同樣影響了英語口語交流的開展。這項實踐研究仍需加深假設理論與實際現實的接軌研究。開展英語交流的班主任要強化對英語語言的駕馭能力，在不斷更新中提高英語水平。

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