藝術高中美術特長生自主學習的研究

摘 要 美術特長生是伴隨著現代社會需要出現在普通高中學校一個占有相當數額的學生群體，由于學生生源的變化以及越來越多的學生為著應考而機械地學習，已使學校的教學質量明顯下滑。在中學美術教育中，我們希望美術教育能改變傳統的只重傳遞知識而缺乏培養學生正確的學習態度、科學的學習方法及獨立的學習能力的弊端。

關鍵詞 高中美術特長生；自主學習；研究

1.課題提出的背景

我國對于自主學習的認識，學者們都給予不同的見解，綜合起來，有兩種定義方式最具代表性，一是從學習過程的角度，指學習者自覺制定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程。另一種是從學習成分的角度，指學習者為了保證學習的成功，提高學習的效果，達到學習的目標，而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。目前，高中美術特長生的教學以課堂為主要模式，我們也希望能在課堂之外的學習實踐活動中學生的自主學習能力能夠得到培養。

2.研究的意義

隨著學習化社會的來臨，全社會關注的重心已越來越多的由教、教學者也轉向了學習者。對學生學習的研究也引起社會各界廣泛的關注，西方許多教育家認為，只有具備獨立與自治能力的學習者才能夠完成教育中得學習任務，而我國的教育實踐也證明，即使學生在初始階段不具備獨立與自治的學習能力，通過良好的學習習慣仍可以使學生完成學習任務。而要根據學生的特點，提供有效的學習支持，就需要對學生進行研究。對學生的學習規律進行總結，采取相應的策略，給他們提供良好的學習支持。因此，對于藝術專業課程的學習，應加強對學生自主學習的研究。

3.研究的方法

本研究采用理論研究法，通過查閱相關文獻并結合教學實踐的探討高中美術自主學習的研究問題。教師對學生特征的描述也都比較理想化或一般化，對學生學習的狀態分析的比較少，真正深入了解學生的并不多。針對這些問題，本研究嘗試采用問卷法，觀察法，座談法，文獻資料法等科學的方法對學習者特征進行深入調查。具體的方法有如下：

3.1 問卷法

采用問卷調查法對學生的狀況進行調查，了解學生的學習動機、學習方式、學習障礙等情況，為針對性地培養學生自主學習能力提供依據，并進行一次測試做為成績對照，測試科目為素描、色彩、速寫。

3.2 觀察法

為了深入了解高中美術特長生的教學的實施過程，在美術教學過程中進行認真的課堂觀察，對教師的教學語言和教學方式、學生參與課堂教學情況、理解、表達學習內容情況、教學目標的達成情況等進行研究。利用現代信息技術手段建立電子日志，實現對每位學生的學習過程跟蹤，建立學習檔案，如記載某個學生對專業知識的掌握情況、學習相應課程的累計時間、教師布置的作業和學生提交的作業等，記錄學生所有的可控信息，以期能全程監控學生的學習情況。

3.3 座談法

為了更深入的了解學生，教師與學生之間要有充分的交流和溝通，更快節的了解到學生對所講知識的掌握情況，有助于幫助學生達到對知識更深刻的理解。在美術課程的學習實踐中，由于學科特點而特別強調學生的自主實踐過程，這是非常重要的。在這個過程中學生可以通過和教師的座談中領悟一些課堂上不理解的知識，來充實、豐富和改造自己的認知結構。這個過程是不可替代的。

3.4 文獻資料法

收集所有可供學生參考、專門介紹學習策略和學習方法的資料，以期對學生的學習策略有所幫助，并要求學生找出適合自己的學習方法。

4.研究過程

為了更確切地找出影響學生自主學習能力的因素，此研究的流程大致分為前期分析——啟發——實施——后期——評價五個階段：

4.1 前期分析階段

首先查閱相關文獻資料，并開始設計問卷，并請10位同學進行座談和填答問卷，以了解問卷的內容是否符合在校學生的實際情況。實驗組與對照組均參加問卷調查，實驗組進行教育干預，對對照組不進行教育干預。為了避免由于期望效應帶來的影響，教師也定期的與對照組進行接觸但對其不進行相關內容的教育和指導，使其在常規的原有教學模式下發展。教育干預主要是指在教育、教學活動中有目的、有計劃、有針對性地進行學習動機的激發、維持和歸因訓練、學習策略的教學與訓練以及矯正學生的不良學習習慣。教育干預分集體干預和個別干預兩種形式。

此次問卷調查發出60份，回收60份，回收率100%，通過對問卷調查的分析，我們可以得知研究前學生有以下情況：

（1）高中美術特長生的認知水平分析

在被調查的60名學生中，對問題“你認為學習美術專業知識重要嗎?”和“你認為美術學習效果的提高，方法重要嗎?”，回答“很重要”的占95%;對問題“你覺得自己有理想，總在為自己的發展而努力學習”和“你覺得學習成績的好壞關鍵責任在于自己，而不是教材和老師”，回答“完全同意”的占90%從數據中可看出高中美術特長生的認知水平還是很統一的。

（2）高中美術特長生的學習動機分析

高中學生選擇美術學習的動機總體上可以分為兩類:一類是主動選擇，即他們認同美術學習是終身學習的需求，看重自主學習，另一類是被動選擇。從調查來看90%的學生是為了學業發展的需要，這部分學生對自己有客觀的認識，這也表明，面臨知識經濟和學習化社會的到來，學生們需要不斷地學習和進步，以獲得個人學業發展和適應社會的要求。有70%學生的學習是為了個人價值的需要，學習的動機在于提高個人在社會中的價值。有25. 3%的學生是為了個人的興趣，45%的學生是為了將來能掙更多的錢，這可能是由于經濟社會的影響。另有一部分學生的學習是由于家長的要求，而不是出于自身學習的需要。可見，學生學習的外在動機占了主導地位，而對學習內容本身感興趣的內在動機卻比較薄弱。因此，應加強對學習者的動機激勵和目的性教育。

（3）高中美術特長生的學習障礙分析

學生學習的兩大障礙是:自我調節能力差，缺乏學習策略和時間管理上的困難。其次是交流溝通的能力欠缺。

（4）高中美術特長生的學習方式分析

獨立學習和與同學一起學習這兩種形式受學生喜歡的程度分別為21%和79%。喜歡這些學習方式的學生說明已經具備了一定的學習策略。因此，在專業教學中教師要鼓勵學生以自主學習為主，但同時要教會學生掌握學習策略、學習方法和學習技巧。

（5）高中美術特長生需要的幫助分析

學生們想要得到的幫助，其實正是他們最感到困難的方面與表6也是相符的。因此，教師要對學生進行學習策略的制訂、學習方法的指導，幫助學生制訂學習計劃，培養學生自我監控、自我調節的元認知能力。對學生的特征、學習動機、學習方式、學習障礙進行調查，旨在分析影響高中美術特長生學習的因素，掌握學生的具體情況，作為提供幫助、實施培養自主學習能力對策的依據。

4.2 啟發階段

齊莫曼指出，通過個人學習實驗和偶爾的觀察這兩種途徑來獲得自主學習能力，任務繁重，充滿挫折，效率低，其效果比采用直接的、有針對性的教學指導

要差得多。為了更好地培養學生的自主學習能力，應該把教學作為一個最主要的培養途徑。

教師圍繞學習目標，誘導學生積極地言語應答，促使學生積極地思維活動，通過分析、聯想、推理、判斷、歸納和解答，使學生的原有經驗得以逐漸擴充和發展。在美術課程學區開辟學習策略專欄，介紹國內外先進的學習理論和策略。

4.3 實施階段

（1）以找出素描課程中影響物體立體的五大塊面為例，采用分組合作的方式進行討論，鼓勵學生大膽發表自己的見解。形成組與組之間的交流，擴展學生在課堂中與他人交流的范圍，使學生通過多種渠道獲取信息，加大信息傳播和反饋的密度，為每個學生的發展創造更大的空間。

（2）每次學生的作業都要求張貼在教室中，以看到自己和別人的進度，形成對比，增強競爭心態，促進學生自主學習的態度。

（3）日志的應用。要求每一位學科教師和學生都建立自己的檔案。

4.4 后期階段

以以學校名義舉辦比賽，并以此次比賽作為期末的科目考試成績，設立獎項，獎品，并要求全部作品展示在學校的文化長廊內。

4.5 評價階段

（1）引導學生自我評價，采用自評和互評的方式，學生相互間進行評價，談談近一年來的學習，得失。

（2）教師就每個個體創作進行客觀評價，只要超越了自身的能力水平，都應受到鼓勵與表彰。

（3）進行展示性評價。除了平時的課堂展示以外，還可以適時舉辦學生作品展覽，以肯定學生通過努力取得超越自我的成績，激勵學生更多更好的創造才智。

5. 研究實施與實施結果分析

研究實施分析

研究實施從2011年1月份至12月份，我們開始了為期一年的高中美術特長生自主學習能力的研究工作。

5.1 在美術課程教學區開辟學習策略專欄，介紹國內外先進的學習理論和策略。

5.2 日志的應用，要求每位學科教師和學生都建立自己的檔案。

（1）對學生的要求：規定學生每天都必須堅持寫日志，在日志中制定今天的學習計劃；要求學生在個人日志中回顧課程內容和學習的過程，記錄自己在所學課程中的疑問，記錄學習過程中學習策略、學習方法和學習技巧的運用，記錄自己的心得體會與感想；記錄對自我學習的評價與反思；及時提交作業。如果自己愿意，也可以對其他同學或教師做出客觀評論，互相借鑒、交流學習經驗，或利用電子郵件等工具與教師或同學展開學習討論。運用這種學習方式來達到自我培養元認知能力的目的。同時，堅持寫日志也是對學習者的一種意志力的鍛煉，也是對自我控制能力的強化。

（2）對指導教師的要求:通過日志對學生經常進行監控，及時統計每個學生上課的次數、學習相應課程的累計時間。建立詳細的課程提綱，有了詳細的課程提綱，學生就能夠有針對性地、合理地分配和安排學習的時間，還能夠幫助學生了解要達到的學習目標，從而有針對性地安排自己的學習。教師要加強對學生學習策略、科學學習方法的教學，及時更新學習策略的內容，設計每門專業課的自我測試和學習指導，介紹相應課程內容的學習方法與技巧，也檢查電子郵件中學生提出的問題并及時答復，引導學生形成正確的學習傾向。另外，學生會遇到學習信心、學習技能、學習興趣、以及考試緊張等具體的問題，教師要加強與學生的情感交流，提高學生的心理素質。

實施結果分析

實驗結束時，為了考查這次實驗的結果，我們抽取了兩個班（實驗班和對照組），對學生的學習情況進行了對比分析。

（1）從實驗組學生的兩個學期的考試成績來看，大部分學生第二學期比第一學期有所提高。通過與學生平時的學習過程中交流所形成的評價，結合學期考試的成績，指導教師反映大部分學生在分析能力和表達能力的學習上運用策略性知識的水平，比以往有了不同程度的提高，只有少數學生在學習上仍存在困難。

（2）對比兩個班相同考試成績來看，實驗組稍優于對照組，雖然一次成績的對比不能說明什么問題，但是指導老師反映，從學生的教作業質量、學生日志內容情況來看，實驗組學生自主學習策略的運用水平要高于對照組，而且考試通過率與前一級相比有大幅度增長。

（3）從學生的日志上可以看出，大部分學生反映通過對元認知策略的學習和應用，自己的自主學習意識和能力都有了很大提高，端正了對學習的態度。學會了在學習時制訂計劃，在學習過程中采取靈活的方法，學會了對學習的檢查，反思，自我調控，學會了評價自己的學習行為與結果，體會到了學習的樂趣。

6.結語

一年來，通過對高中美術特長生自主學習能力的研究實驗，收到了在校學生的普遍歡迎。由于方方面的原因，在實驗過程中碰到了很多困難，因此本實驗僅僅是一種嘗試，在以后的教學過程中還需要進行一步深入研究和總結經驗。

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