小學美術課程教學方法探討

摘 要 作為義務教育階段的重要組成部分，小學美術的教育一直以來都被認為是實施素質教育的一種標志。小學美術教育是一門極具發展潛力及最具有可操作性的課程。然而，即使在思想上的重視程度已經達到一定程度，但是怎樣有效的通過這樣的一門“藝術”課程培養學生的藝術修養和藝術欣賞水平還依然是一個難題，困擾著很多奮斗在小學美術教育第一線的教師。針對這樣一種現象，來探討一下小學美術教育的教學方法問題，以提高此門課程的課程質量。

關鍵詞 小學美術 教學方法 探究 情感教育

1.小學美術教學的現狀分析

自全國實施素質教育以來，全國大部分小學都已開設了小學美術這門課程。然而，很多學校由于師資力量薄弱以及設施不完備等種種原因，目前很多小學的美術教育課程基本等于“形同虛設”，特別是偏遠農村的小學，很難達到預想的效果。美術教育本身就具有其本身的特殊性，比如教學靈活性大，作業品定標準不一致等，但是只要教室能夠抓住這些特點，并加以充分的利用，那么美術教育也將取得實質性的提高。

2.小學美術課程教學的方法探討

2.1 創新式教育模式

創新教育是小學美術課程的一個重要目標，但要想真正的做到這點確實是一個艱難的問題。究其原因則主要是因為部分小學美術老師把課程基本要求看的太過重要，日常教學中過分依賴固有的上課形式，特別是把繪畫符號化的現象。其實在小學階段，學生的想象力是非常發達的，但是很多老師忽略了這點，強迫性的要求學生按照自己的觀察視角和思維模式來進行繪畫，這樣的做法不僅僅沒能達到教學要求，反而扼殺了學生的想象力和創造力，做法是在不可取。為了從小開始培養學生的創新能力，作為老師應該多向學生學習，學習他們觀察事物的獨特角度，在教學工作中努力營造一種輕松和諧的氛圍，這樣學生才不會處處感覺壓迫與拘束，才可以充分的展開自己想像的翅膀。并且在評價或者批改學生作業時，不一定要有非常嚴格的統一標準，教育要做到因人而異，以鼓勵為主，讓學生可以在自己的課堂上天馬行空的創造世界。

2.2 情感教育模式

美術課程很多時候被認為是一門很“藝術性”的課程，當然不僅僅是由于它本身的一些視角轉化和繪畫技巧等，美術也有其背后蘊藏的濃厚的人文氣息和所需的藝術修養。這些高層次的內涵雖然不是每個人都有興趣的，但是為了培養學生對藝術的興趣以及提高他們的藝術層次，美術教師還是應該在自己的課堂上多給學生灌輸一些這方面的東西。教師可以在課程中，給學生講講某幅畫作背后的故事，或者畫家的生平品質等，例如在教授國畫一節時，可以同學們展示一下著名畫家徐悲鴻先生的名著，并且講講徐悲鴻一生愛國報國的精神，這樣的教學模式，不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率，還能從小培養學生的愛國精神。

2.3 合作教學模式

合作學習可以有效的提高學生的學習成績，還可以加強學生的團隊意識，增強機體榮譽感。因此在小學美術的教學中如果可以合適的引入合作這一概念，那么課堂效率將會大大的提高。所謂的合作教學可以不單單局限于學生與學生的合作，還可以包括學生與老師的合作。可以將班級人員分成多個學習小組，在教師教授課程完畢后，由這些小組討論，然后每組輪流派人發言，表達本小組成員對某個知識點的理解或者疑惑。這樣在一種競爭的狀態下同學們的效率會有所提高，而且可以鍛煉學生的交流能力和語言表達能力。也可以教師和學生展開合作教學，每次上課時都選擇一名同學作為自己的助理，和自己一起給大家進行課堂教學。

3.小學美術教育應遵循的幾點原則

以上所述的幾種小學美術的教學方式各有不同，當然也是利弊皆有。但是不管是哪一種教學模式，都遵循了一定的原則。如果能夠在日常的教學工作中緊緊抓住這樣一些原則，那么小學美術的教學形式則可以靈活多樣，不必拘泥于一種固有的形式了，這樣就會方便展開靈活教學。

3.1 互動性原則

小學生年齡尚小，還保持著活潑好動的個性。因此在日常的學習中，要充分抓住這樣一個特點，充分調動學生的學習熱情，在教學中應多設計一些互動性強的版塊，不僅可以活躍課堂氣氛，更能激起學生對于美術的強烈興趣，發揮學生的主觀能動性。

3.2 激勵性原則

在平時的教學工作中教師不光要重視學生美術技能的提高，還應該關心每一個學生的學習能力的提高。小學課堂的一個重要目標就是要為學生以后長期的學習打下基礎并且培養學生一些簡單的自學能力。在美術課堂上，教室應該永遠以發展的眼光看待學生，懷抱著以鼓勵為主的教學目的，在指導學生學習美術基礎的同時，及時的給予他們鼓勵與掌聲，樹立學生的自信心，幫助他們最大程度的發掘自己的潛能，為他們以后的成才成長打好堅實的基礎。

3.3 啟發性原則

小學階段學生的想象力異常豐富，作為教師不要總以一個成人的眼光看待事物，要多征集和聽取學生的意見。而且在日常教學中盡量發揮自己的能力啟發學生的創造力。特別是在講評作業時，不要有先入為主的思想，充分尊重學生的個性，在這樣的一種環境下，學生才能健康成長。

總之，小學美術的教學因有其一定的特殊性，所以教學方法也應該有其獨特性。前文所提到的幾種風格迥異的教學模式，當然都有值得廣大教師借鑒學習的地方，但并不是說它們就一定是最好的教學方法，因為這些教學模式本身也都存在一定的缺陷，況且每個人的實際情況不同，實施起來未必就會取得預想的效果。但是小學美術的教育還是存在一些固定原則的，只要教師能夠牢牢把握住了這些教學原則，那么教學形式的問題則可以不必拘泥俗套，教師就可以大膽創新的尋求自己的最有效率的教學方式。

參考文獻：

[1]王國立．美術教學要注意學生創新能力的培養[J]．新課程研究，2008，(2)．

[2]朱明寶．當下小學美術教育中存在的問題[J]．科學教育研究，2006，(9)．

[3]吳敏．情動辭發，披文人情[J]．考試周刊，2009，(9)．

[4]溫平，熊震．非結論性教學[J]．遼寧燕術出版社．