淺談初中化學有效性教學的策略

摘要：當前探究性教學大多是“貼標簽式”的模式，缺乏真實性和實效性，而要真正讓科學探究走進教學過程，需要教師努力形成有效的科學探究課堂教學策略。

關鍵詞：初中化學教學; 有效性; 課堂行為

新課程背景下中學化學課堂有效教學是指：在新一輪基礎教育課程改革特定的教育社會背景之下，依據中學化學新課程標準，結合中學化學課程的學科特點和師生的實際，遵循現代有效教學的理論規律以及新課程教學理念，運用必要的中學化學教學設施和最佳的教學方式，在有限的課堂教學時間內，以最優的效益、效率促進全體學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標上獲得整合，協調、可持續的進步和發展，從而充分地實現地理新課程目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

初中化學課堂教學的有效性主要體現在以下幾個方面：課堂教學設計的有效性，化學實驗設計及組織的有效性，課堂組織和學生參與的有效性，課堂民主氛圍創建的有效性，課堂引導、提問的有效性，課堂語言和教師行為呈現方式的有效性，教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，當然也包括教學方法的多樣性——而最核心的就是教師行為呈現方式的有效性。根據本人多年的教學實踐，不斷對初中化學教學的有效性進行摸索。

1 強化有效意識 追求有效不止

強烈追求有效教學的意識是初中化學教師實行有效教學的思想前提。一個有良知的化學教師絕不能直憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，要深深懂得課堂上的無效是最大的浪費，是對學生、對人類社會的極大的不負責任，美國著名的教育家霍華德在他的《改變生命的教學》一書中強調“一個好教師最大的威脅就是滿足于現狀—不再問“怎樣改進我的教學?”，要經常思考自己到底應該教給學生一些什么東西?怎樣去教學才更加有效?。

強烈的有效教學意識是一種教育信仰，相信教育必須有效，堅信有效的價值；強烈的有效教學意識是一種教育理念，不是源于盲目的迷信，而是來自于一種理性的思考，一種對教育本質的清醒認識，對教育規律的真心篤信，相信教育是有規律的，相信有效教學最終系于對教育本質與教學規律的把握上，在這樣的理念支撐下，追求有效教學才能無往而不勝。

初中化學教師應時刻保持清楚的目標意識、高效意識，時刻珍惜教學時間并最大限度地擴大有效教學時間，去保障學生最優學習效果及最高學習效益的實現。也只有如此，才能真正體現對學生生命、對教師自身生命的終極關懷。

2 樹立正確的教師課堂行為理念，吸引學生參與課堂管理

教師在課堂管理中是組織者和領導者，教師的行為對課堂氣氛的形成起著舉足輕重的作用。要形成良好的課堂氣氛，教師要從管理的民主作風入手，在課堂上用民主的管理方式，注重教師權威的塑造，講究教學藝術和師生心態的調控，以吸引學生以主人翁的姿態參與到課堂管理上來。如要求學生自帶材料進行二氧化碳的制取實驗，鐵釘銹蝕條件探究結果匯報，生活用品、水果、雨水PH測定等。由于這些實驗的取材都是學生熟悉的，喜聞樂見的，特別能激發學生積極主動的參與課堂教學和管理。而學生積極主動的(而非被動的)、實質的(而非形式的)、全員的、全程的(而非少數的、局部的)參與，又可以增強教師的課堂管理中的自信心，激勵教師不斷地調整自己的行為，以適應學生主動參與的熱情和積極性，而教師采用各種手段吸引學生參與，又能使學生產生更高的參與激情，如此形成良性循環。

3 利用課堂資源，激勵生成問題

課堂的教與學是動態的過程?；瘜W世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維活動等因素，都可能成為化學課堂教學中的動態生成資源，因此在自主探究性學習的過程中常常會出現一些出人意外的事情。教師教學過程中要及時把握這些動態生成的課堂資源，因勢利導，組織自主探究性教學活動，進一步激勵學生就生成的新問題進行自主探究會收到意想不到的課堂教學效果。如二氧化碳通入石灰水中不變渾濁，酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中一會兒后紅色消失，鋁絲插入硫酸銅溶液中不反應，用高錳酸鉀制取氧氣時試管破裂和水槽中的水變紅，細鐵絲在氧氣瓶中不燃燒等。從這些非預設的“意外”事故中捕捉探究素材，敏銳地洞察學生的思維，可以達到或超過預期的教學效果。

4 優化學生提問能力，有利于提高教學有效性

問題是思考的結果，又是思考的開端，它可以激發學生的思維活動，也是開展有效探究性教學得關鍵。但調查發現初三學生化學學習中提問能力很弱，不敢問、不會問、沒機會問，造成學生思維不活躍，想象力不豐富，創造精神缺乏。

研究表明，通過轉變教學觀念、轉變教學方式可以提供“問題生長”的土壤；通過做提問示范，教提問思路可以訓練“問題形成”的方法；所提問題的科學性、難易度、開放度、思維容量、與探究者水平的一致性等是評價問題品質的標準，對初中化學教學中的探究活動而言，所提問題最好還是具有實驗特質和植根于生活之中的。

培養學生提出有效問題可用如下策略：(l)創設使學生發現和提出有效問題的情景。(2)營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑，提出有效問題。(3)留給學生獨立思考、獨立發現和提出有效問題的時間和空間。(4)引導學生對所發現的問題以口頭或書面的形式加以表述。

5 學習評價的激勵化

課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運用什么樣的教學方法，它都需要教師及時進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入“無效”。恰當的課堂評價可以“在學生茫無頭緒時，幫助找到思路；在學生沒有信心時，幫助重新喚起力量；在學生取得細微的進步和變化時，在老師的關注下保持進步并得以發展；在學生爭論時，幫助擦出思維的火花”……所有這些都是借助評價的力量，取得有效的課堂生成。學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。成功的課堂教學應該能夠不斷的使學生獲得美好的心靈體驗。

提高化學學科教學的有效性，只有先進的理念是遠遠不夠的，要把這些觀念真正落實到課堂教學過程中，還需要在教學過程中不斷地探索、反思。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。