論學生自主管理的必要性

如今的班主任真是太忙了，每天要備課、上課、批改作業外，還有班上的日常事務要處理，學校安排的工作要落實，關注學生的學習、生活等等.可花時間最多的，還是在解決處理學生中的問題和違紀犯錯上。可憐我們的班主任日復一日，年復一年，成天就囿于解決學生問題的事務之中，然而卻效果甚微。那么應該如何改變這一現狀呢？

轉變觀念，由班主任“一手包辦”的保姆式 轉為學生積極主動參與班級管理。“讓學生積極主動參與到班級管理中來。”是新課程改革的核心理念之一。做為班主任，必須清醒的認識到，學生作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和各科任教師無法替代的重要作用。

“天下興亡，匹夫有責”，這是古訓；“眾人拾柴火焰高”，這是俗語。在班集體管理過程中，學生既是客體，又是主體，具有雙重功能。充分調動全班每個學生的積極性，參與到班級管理中來十分必要。這樣可以讓學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。從以下幾個方面著手，充分挖掘學生潛力，讓學生積極主動地參與到班級管理中，以期取得更好的效果。

1 以法治班，共同制定班規班法

俗話說：沒有規矩，不成方圓。只有鐵的紀律，才能創建鐵的隊伍。班級建設亦如此。全班共同制定適合本班的班級規范來約束學生的行為。一類是以空間為序的，制定原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，制定的原則是：時時有事做，事事有時做。進行科學管理僅立法遠遠不夠，必須配以檢查監督和反饋更有實效性。

2 建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

班級常規管理是一項整體的育人工程。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、表現自己、鍛煉自己、提高自己的機會。

教師與學生之間、學生與學生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。教師對學生的信任體現在班級管理與活動中相信學生、依靠學生、發揚學生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議，放手讓學生大膽嘗試，從而最大限度的發揮每個學生的主觀能動性和創造。這也是對學生莫大的激勵！

2.１ 在學習方面，設置助理輔導員和專業教學助理。老師不必事事都親歷親為，在堅持以人為本的基礎上，應充分發揚班級民主管理制度。設置助理輔導員既能協助輔導員管理好日常班級事物又是對自身能力的挑戰和鍛煉。這就有利于學生和老師之間的雙向溝通。設置專業教學助理既可以促進學生互助，也可以鍛煉學生的管理能力。

2.２ 在學生生活習慣的培養上，我認為可以效仿教育家魏書生先生的“分級管理制”：一級管理：班級衛生委員，負責全班各大項生活工作的監督總結；二級管理：小組長，分管各組的生活情況；三級管理：職責長，負責班內各項小范圍生活工作，把班內大小而瑣碎的生活分配到個人，使班內幾乎每個人都有職責，都是班內小主人，都有機會行使主人的權力，都能體驗到自己的價值。

人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。在實踐中我著重從兩個方面來發揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，根據學生具有爭強好勝和強烈的表現欲的心理特征，我在班級均采用了班干部輪值制的方式來優化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發現、考察班干部苗子。另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，讓學生參與班級管理，體現民主，學生的積極性能得到充分發揮。

3 鼓勵學生自薦，鼓勵競爭

我們的學生要想適應未來，在未來社會生存和發展就必須具備良好的心理素質和精神狀態，其中必不可少的是競爭意識和競爭能力。”在班干部的選擇中可以采用自由競爭制，即在自由平等的氣氛中，每一個學生都參與班干部的競爭，這樣能充分調動學生“參政議政”的積極性，有助于優秀人才脫穎而出，也有助于競爭意識，民主意識和主人翁精神的培養，這種形式往往和民主選舉等形式相結合，即首先競爭候選人，然后再通過民主選舉，在若干名候選人中選出班干部。在班干部的選拔中。

當然，班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。三是發展性原則，就是使每個學生身心都得到發展。

4 經常進行評價，溝通操作信息

每位擔任班級職務的同學都有不同的記錄本，為使自變量的操作得以順利進行，并能及時進行調整，須保證班集體建設的信息反饋渠道暢通，而評價則是主要手段，從評價主體角度看，我千方百計讓全體學生參與，從評價時間看，有總結性評價和即時性評價；從評價內容看，不僅評價各種活動和交往的結果，更加重視評價其過程的合理化程度；從評價形式看，重視積極性評價，重視隨機口頭表揚，重視書面表揚。其一是學習成績較優異，有一定的能力，但缺乏對班級管理的熱情。對于這類學生要經常找他們談心，讓他們認識到自己是班集體的一分子，班風的好壞對他們的學業會有直接的影響，逐步改變他們的思想觀念。其二是學習成績較差的或性格內向的，認為自己在班級中的地位不高，對自身能力缺乏信心，對待這樣的學生班主任就要給他們創造表現自己的機會，并隨時予以肯定和表揚，使他們確信自己在班級中是有地位的，以增強他們參與班級管理的信心。

班主任在班級管理中，還要注意充分發揚民主，對于班級的每一件事情，每個學生都有發言權，班上的事務由同學們民主決定。總之，只有讓學生參與集體活動，做班級管理的主人，為集體出力，為集體流汗，為集體貢獻一些個人的東西，為集體傾注心血。傾注得多，感情自然就會深起來。才能使班級管理達到一個更好的效果。

由此可見，發揮學生主體性，科學管理班集體，是培養良好習慣的重要途徑。中小學是良好習慣養成的關鍵期，班主任應充分把握好這一時機，為學生的健康美好未來夯實基礎。