在教學設計中如何合理設計教學內容

摘要：新課程強調教學是教與學的交往與互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。但如果一堂課教師傳授的知識點太多，從學生的接受心理上來看，與其淺嘗輒止，不如抓住一點，挖深搞透，讓學生充分領悟，完全掌握。

關鍵詞：教學設計;合理;教學內容

一般來說，教學內容在教材中已經體現，但是學生掌握的程度、知識拓展的范圍、如何安排練習等，可以隨時調整，可能有的原來認為難的內容學生卻很快掌握，而有的認為簡單的內容學生卻覺得很難，課堂上有很多情況與預想的有很多不同，在教學設計中就要有一定的準備。

1 教材內容增減適當

剛剛接觸新教材的老師們普遍認為現行教材涉及面廣了、深度變淺了，反而更不容易教了。恰恰正是基于這一點，教師發揮的空間更大了。教師可以結合學生的實際引導學生積極主動地去探究，通過自主學習、合作交流去發現新的結論。

【教學案例】

初中數學九年級數學上冊《圓》教學片斷

在新教材九年級上冊《圓》這一章學習了“垂徑定理”，刪去了相交弦定理；而在九年級下冊《相似》這一章卻出現了利用相似證明相交弦定理（只是沒有以定理的形式給出結論）。在教學這個例題時，可設計如下例題：

已知：在⊙O中，AB為直徑，CD是弦，且AB⊥CD 垂足為Ｅ點

（1）你能結合已知畫出符合條件的圖形嗎，相信你能很好地畫出來。

（2）你認為“ＣＥ2＝AE· BE”這個結論成立嗎？用你的工具測量一下。

（3）結合你所畫的圖形請證明這個結論，

（海陽市二十里店鎮初級中學 于建華提供）

在這個例題中老師巧妙的補充了學生學習上的露洞，把相交弦定理通過例題讓學生自己總結出來，完成了學生知識的自我構建。

在對教材進行適當補充時，我們以為可以參照這樣幾條標準：

一是無益的內容一定要刪減。教學實踐已經證明，盡管我們說課堂的外延和生活相等，盡管我們要盡可能追求教學的大容量，但課堂教學絕不是加進來的東西越多越好，有些內容加進來是有害無益的，有些內容可能是有價值的，但采用不適當的方式加進來也可能是有害的。這樣的情況，我們要毫不猶豫地刪減。

二是影響學生學習的一定要刪減。為學生的學習服務，應該是我們教學設計的最高追求。有些內容本身可能有一定的價值，但卻會妨害學生的學習，也應該毫不猶豫地刪減。

三是可有可無的要盡量刪減。有些內容，加了不一定有害，但未必有多大意義。本著力求以少勝多的原則，對此要盡可能刪去。

2 方法步驟靈活多樣

在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，可以增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易可以對某個活動進行拓展延伸。

【教學案例】

小學四年級英語下冊第五課教學片斷

小學四年級英語學習Chinese，math，English，science四門課程名稱，教師完全可以結合學生實際，補充美術、音樂、體育、思品、社會、信息技術等課程，學生也易學、易記、易用，激發其學好英語的興趣。再如，學習家庭成員稱謂，除了進行表演外，還可補充兩個活動：一是讓學生自帶家人相片向全班同學介紹自己的家人；二是編唱兒歌。如在教學較難的一般現在時態時，為了區分第三人稱單數和其它人稱，可編寫下面的兒歌：

How do you help at home?

Help at home， help at home?

How do you help at home?

I wash the dishes.

How does John help at home?

Help at home， help at home?

How does John help at home?

He waters the flowers.…

（海陽市二十里店鎮小學 丁立東提供）

教師還應設法拓寬教學資源的途徑。比如：電視節目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源，以及報刊雜志等。教師應充分利用這些資源，采用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。

3 教學順序調整順暢

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。把教材內容與現實生活聯系起來，有利于激發學生的學習動機，也有利于提高學生的學習效果。根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。以英語教學設計為例：

3.1 模塊之間的調整。 模塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各模塊的順序進行調整。例如，模塊與模塊之間有相關的內容（比如，家人、工作、喜好等），如果教學時將相關內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個模塊的內容恰巧與學生現實生活中發生的某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個模塊。

3.2 模塊內的調整。 英語教材每個模塊都有三個單元，模塊內的調整指教師根據模塊內的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3.3 單元內調整。 單元內調整指重新調整和組合某一單元內幾個部分的順序，可根據認知需要或者學生的年齡特點靈活學習教材。

參考文獻

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