談怎樣讓后進(jìn)生學(xué)好作文

每每布置作文，大部分學(xué)生都會哀呼一聲“又要‘榨’文！此苦何時才能了！”老師們每每批改作文，更是長呼短嘆：“劣文真是太多了！”尤其對于那些蒼白無力的作文更是哀聲嘆氣。大家都知道：學(xué)語文的目的是為了說話，寫文章。21世紀(jì)的社會需要這樣的人才，我們每天面對的是21世紀(jì)的“主流”，我們又怎能放過任何一塊“寶玉”，因此，轉(zhuǎn)化作文后進(jìn)生勢在必行。現(xiàn)在，我就談?wù)勗谶@十年來的幾點做法。

1 洞悉病因

之所以有那么多作文后進(jìn)生，就其原因是多方面，有主觀的基礎(chǔ)因素、態(tài)度因素，有客觀的因素，因此，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須先找出其病因所在。

1.1 “作文”的本質(zhì)因素。 我們通常認(rèn)為的“作文”，是文質(zhì)兼美的，能見報的，甚至能與大文豪相媲美的好文章。因此，作文在常人眼中是“險峻”，是“高峰”。這種理解是片面的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“作文”的解釋是：“寫文章（多指學(xué)生練習(xí)寫作）?！笨梢?，作文的本質(zhì)就是寫文章，不拘形式，不拘內(nèi)容地表達(dá)自己的感情。并不是高不可攀，它僅是學(xué)生的練習(xí)而已，并不要求那么過分嚴(yán)謹(jǐn)，它允許有瑕疵。

1.2 學(xué)生的本身因素。小學(xué)生剛涉世不久，閱讀面、見識面、情感積累淺薄，參加的活動微乎甚微。因此，作文的態(tài)度“做一天和尚撞一天鐘──得過且過。”難違師命，三言兩句，就完事了，至于“后事”自有老師呢！

1.3 教師的評價因素。教師也是阻礙學(xué)生作文因素之一。教師濫用“職權(quán)”，凡活動必寫作文，“濫”練筆，不管學(xué)生有沒有感受，只是一意孤行。對學(xué)生作文評價，一“批”到底，“吝嗇”表揚，“吝嗇”分?jǐn)?shù)，這就使那些本來就有障礙的學(xué)生，更是趨于“滑坡”，甚至滑于深淵。

2 點燃希望

心理學(xué)上說過：“存在心理障礙的學(xué)生，必將影響其學(xué)習(xí)效果。”“動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)動力?！弊魑囊嗍侨绱恕Ｒ虼?，不管這些后進(jìn)生是什么因素造成，要想轉(zhuǎn)化，得先激發(fā)他們的寫作動機，激活他們提高作文水平的欲望。我94年帶過一個班，班里一部分學(xué)生學(xué)習(xí)拖沓，尤其是作文，逼他寫，也只寫一、兩句，有時甚至“一言不發(fā)”。面對此情，我先后設(shè)計了小品《他為什么“碰壁”》，話劇《公司之“寶”──王叔叔》，編故事等活動形式，讓學(xué)生在輕松詼諧的氣氛中，從正反兩面的人物形象身上體會到：21世紀(jì)的社會需要能道會寫的人才。他們的學(xué)習(xí)欲望被點燃，發(fā)誓要努力提高作文水平，這就為提高作文水平奠定了有力的思想基礎(chǔ)。

3 對癥下藥

3.1 聚沙成塔。 俗話說：“巧婦難為無米之炊?！焙筮M(jìn)生寫的作文之所以語言空洞、晦澀。主要原因是腦中空白，無“儲備糧”，“巧婦”再“巧”也“難為炊”呀。我們蘇北農(nóng)村由于經(jīng)濟落后，導(dǎo)致信息滯后，再加上后進(jìn)生主觀不努力，因而學(xué)生的閱讀面微乎其微，一個個如“井底之蛙”。因此，為了“巧婦”能“為炊”，教師要常?？桃獾叵蜻@些學(xué)生輸送一些常用的，易懂的詞句；一些易讀易記的美文，名篇佳作，讓其熟讀成誦，并在此基礎(chǔ)上，讓其“仿作”。這樣，后進(jìn)生就能在誦讀中積累，“仿作”中提高作文方法、作文能力。天長日久，又何談不能使之樂讀，又何談不能提高后進(jìn)生的作文水平呢？

3.2 夯實根基。那些寫作文不生動、不具體的學(xué)生，一般語文基礎(chǔ)也較差。盡管他們有努力提高作文水平的欲望，可往往心有余而力不足呀！去年9月份我新帶一個班，第一天，一學(xué)生交上來一篇小練筆?，F(xiàn)在我把原文摘錄如下：“令天是開學(xué)的弟一天，我叫周心心，我很高心，學(xué)們也很高心，我拿到了心書，我很高心，馬馬說，心心，心學(xué)期，可要好好學(xué)習(xí)呀，我說，好的，?學(xué)們，你們看到我，高心嗎。”從這段話，我看出周星星的作文問題，不是思想障礙，而是基礎(chǔ)障礙。對于這樣的學(xué)生，老師就要針對情況，給以幫助，幫助過度難關(guān)。我們可采取“補舊”，和他們一起訂計劃，拿來舊課本，給他們明確要求：“每天熟記50字?！焙退麄円黄鸸テ棋e別字大關(guān)；繼而進(jìn)行“練習(xí)”，每天堅持寫一句，逐步由短句到長句，這樣循序漸進(jìn)，這些有基礎(chǔ)障礙的學(xué)生根基就“牢”了。

4 享受成功

蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施，都是無濟于事的。后進(jìn)生由于長期受歧視，因而產(chǎn)生自卑心理，成功對他們來說是可望而不可及的。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的作文水平，更要重視其成功的體驗。

4.1 “跳起來摘桃”。后進(jìn)生由于各方面因素，盡管已努力，還是難與優(yōu)等生相比。因此，在訓(xùn)練中，對于后進(jìn)生要放松要求，“跳起來摘桃”。可以針對情況，把整篇文章化成一小段一小段，讓他們逐段攻破，讓其在攻破每一小段的過程中獲得成功的體驗；或不拘形式地讓他們作文，允許他們在與同學(xué)的共同討論下完成；不拘老師的命題的作文，他們可以自由選題，寫自己喜聞樂見的，表達(dá)自己的真情實感。這樣，他們就有話可說，就能獲得成功的體驗。

4.2 “一石激起千層浪”。教師的一句不經(jīng)意的話會在學(xué)生心中產(chǎn)生極大的效應(yīng)，這就是心理學(xué)上的“瀑布心理效應(yīng)”。后進(jìn)生往往比優(yōu)等生更渴望得到老師的肯定。因此，教師在批改后進(jìn)生的作文時，即使是一篇“劣作”，也不要吝嗇你的筆。殊不知，你的一句鼓勵，哪怕一句簡短的肯定?“你進(jìn)步了！”、“你真不錯！”……他們也會激動好一陣子。他們獲得了被接受的成功的體驗，就會激發(fā)作文的興趣，提高作文的信心。

總之，要想轉(zhuǎn)化作文后進(jìn)生，必須正確分析其病因，對癥下藥，有效地激活后進(jìn)生的內(nèi)在動機，使他們在更多地關(guān)懷下獲得最大限度的成功體驗，提高作文的信心。從而使語文教改中這塊閃亮的明珠──作文教學(xué)，在課改的藍(lán)天下熠熠生輝！