試論高中數學多媒體教學

在數學課堂教學過程中，應用多媒體技術組合教學方法，將傳統的教學手段與現代的教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

1 多媒體教學的作用

多媒體教學作為一種先進的教學手段，具有傳統教育無法比擬的優點，給教學模式注入了新的活力。

1.1 情景導入，激發興趣。興趣是最好的老師，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入方法很多，如情境引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。如在講授“變量和常量”概念時，內容抽象空洞，語言難以表述清楚，老師難講學生難懂。應用多媒體技術就可以解決這個問題。在制作課件時可以設計插入一段動畫影片《旋轉著的地球》，時間是半分鐘，在同學認真觀看的同時，配合教師精彩的講解，使學生對變量和常量的認識在抽象——具體——抽象的過程中達到深刻的理解。

1.2 化難為易，突破難點。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有的功能們可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解等方面的困難。如在“函數圖象的描繪”中，學生對圖像的特征雖然了解，但應用上把握不好。在設計這一部分課件時，采用動畫顯示曲線或圖表，可以使曲線自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，函數圖像中幾個變量X與對應值Y所得到的圖表自動緩緩移入的方法，讓學生體驗到自變量X與Y的對應關系，從而加深了函數圖像的特征的掌握。

1.3 巧設質疑，拓展思維。多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。如在講授“函數的概念”時可設計問題情景，先向學生提出函數的表達方式在生活中有哪幾種？制造懸念，創造質疑的氛圍。等學生回答后，從計算機中調出函數的圖像式、圖表式、解析式。再讓學生集中精神觀看，這時學生心中的疑問豁然開朗，情緒高漲，思路開闊。

1.4 課外延伸，發散思維。數學教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生增加聽和看的機會，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。既做到學法遷移，又培養了學生的創新思維。

2 多媒體教學應注意的問題

2.1 保證充足的思維時間。多媒體教學有容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高等優點。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果。因此多媒體教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

2.2 保證充足的思維空間。多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生的邏輯思維能力和創造能力。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底，否則會害了下一代青少年的成長。

2.3 計算機下留“情”。這里的“情”，即“師生情”。在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成課堂節奏過快，師生間情感失去交流，削弱了學生主動構建自己知識的過程。教學一貫注重“言傳身教”，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言、描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的。

2.4 計算機下留“飯”。企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將會事與愿違。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及進行數學運算或類似的練習。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會一個不可缺少的地方。

2.5 還真實感于課堂。要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小。學生與機器交流，本身就缺乏一種真實感，如果畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。

多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代。應該繼續發揚傳統教學的長處，同時借助多媒體課件的優勢，化枯燥為生動有趣，讓課件成為教學的配角，展現其特有的魅力和作用。讓辛勤的勞動化作學生學習的動力，激起學生對科學的興趣，使學生喜歡數學、愛數學。