讓學生以讀書識字為樂

記得剛拿到新教材時，捧著這本厚厚的教科書，我真為這些孩子們捏了一把汗。可經過一年的實驗，這種顧慮已完全消失了，新教材堅持“早識字，多識字，快識字，開放識字，自主識字”和“在識字中加強閱讀，提高自主識字能力，在閱讀中鞏固識字，積累豐富的語言材料”的嶄新教學理念，開創了一種全新教學方式。在教學中，我力求讓學生興趣盎然地讀書識字，具體是這樣做的：

1 自主識字，感受識字樂趣

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發展的必然需要。因此，小學低年級識字教學顯得十分重要。一年級兩冊教材識字量達1500個左右，由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義。識記生字的字形，也就成了重點、難點。低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形更不易記住。因此，我在一年級語文教學中注重實踐和思考，創造性地開展了識字教學。

1.1 讓學生選擇自已的方式識字。每個孩子在學前教育都有很大的差異，有的孩子已認識了一些字，而的些孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有所不同。因此，我鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式識字。本冊教材的課文中出現的生字新詞對學生來說并不完全是陌生的，一無所知的，甚至有些生字，一些學生已經會讀了，所以實際教學中我沒有“一刀切”，而是讓學生自由支配，各取所需。哪些字我已認識了，就去考考別人或是做做小老師教教同學，哪些字我還沒有認識，借助拼音和語言環境自學生字，或是與水平差不多的同學比比賽賽，這篇課文中哪些字，老師沒教過，我已會了，比比誰認識的多，認識的快，這樣，只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一，學生干自已喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種滿足，一種心理需求的滿足。

1.2 在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”一所級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”。一年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。通常我在教學中常用的游戲：開火車、摘蘋果、放鞭炮、猜字謎，撿落葉、小蝌蚪找媽媽……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣，也使他們記住了生字。例如，我在引導小朋友識字時，讓他們猜字謎：雖-一口吃下一條蟲。獸-頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕，編順口溜：坐-兩人背靠背，坐在土地上。運用以上方法既讓學生自已記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要新更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。

1.3 讓生活成為識字的舞臺。語文是母語學習，無處不在，無時不在。我把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路牌名，站臺名，商店超市的名稱，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對生活用字有注意。教學中，我也堅持開放識字。我覺得學生識字天地十分廣闊，不能局限于一冊課本，也不能局限于小小的課堂，生活是識字的最好課堂，把大小的課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性，在學校里創設良好的識字氛圍，教室里開辟“比比誰的本領大”專欄，學生把自已在課外會認的安寫在或者貼在上面，互助交流，學生有一種成就感，勁頭十足，學校的標語牌也學生創設了識字的良好環境。引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。

2 大量閱讀，開拓學生的視野

人對事物的認識水平高低與占有知識的多少、生活閱歷的深淺有關，閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實踐活動才能形成，新大綱已明確規定了小學生的閱讀總是不少于150萬字，就從一年級148篇課文也不難看出，新教材大大提高了閱讀量且特別強調了學生聽說能力的發展。

2.1 以聽促讀。剛進一年級的學生，存在著比較大的閱讀障礙：一是雖然有些孩子識了一些字，但有的已遺忘，甚至有些孩子“目不識丁”。二是閱讀技能還未掌握。因此，我一方面在課堂上發展學生的閱讀能力，另一方面讓學生多“聽”書，如讓他們多聽錄音，跟錄音讀，多看電視新聞，這樣誘導學生早讀書、多讀書。

2.2 成立圖書角。“近朱者赤，近墨者黑”。人是社會的人，班級、學校、家長何嘗不是一個小社會，所以發動一切力量，盡快使學生駛上讀書的快車道，在班中設立了圖書角，讓每個學生與書交朋友，真正懂得“讀書破萬卷，下筆如有神”，每周閱覽課上，我積極開展向你推薦一本書活動，讓每位學生向同學推薦一本自己認為最有意義、最值得讀的書，這樣，學生與書結緣，有了閱讀的欲望，知識也更豐富了。總之，在這樣濃郁的氛圍里，學生怎么會不讀書？

3 檢測考查，鞏固學習成果

有檢查才會落實，有測評才會促進，如果放任自流，肯定不會有什么效果，老教材，我們意習慣于用一張試卷來檢測學生的學習成績，而新教材我們檢測學生的方法更新鮮了，如在學完拼音后，我們采用了學生喜聞樂見的“游園會”，讓學生在輕松愉快的氛圍中認讀拼音字母，大聲地拼讀音節，感覺就像進入了拼音樂園，又如在“識字”檢測中，我們采用了“比一比，夸一夸，誰是我們的識監察院大王”的形式，學生爭著識字，爭當識字大王，識字的同時，我們也進行了閱讀測試，讓孩子們讀一篇短小的文章，并畫出文章中的景物及文章所表達的意思，同學們更是興奮不已，都捏起小畫筆爭做小畫家。

總之，新教材新奇，愉快的檢測方法，消除了學生心中考試的陰影，喚起了學生的學習興趣。