淺談小學英語教學中如何進行探究性學習

探究學習是課改倡導的學習方式之一。探究性教學是以師生共同探究來促進學生掌握知識、讓學生經歷知識發生發展全過程的一種教學方式。它以學生為主體，選取合適的教學內容，按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計學生的課堂學習活動過程，指導學生在學習或運用知識技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀。“在英語學習領域，‘探究學習’的本質是學生機與自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息，應用知識或信息去解決問題，完成交流任務，學生也可以自己確定主題。”要實現這樣的目標，作為課程改革的實施者-教師，該如何指導小學生在英語學習中進行探究性學習呢？就此談談自己的一點體會。

1 創設情景，誘發動機

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機越強烈，就越容易體驗學習成功的喜悅，由此而產生對學習活動充滿情趣，對所學的知識有強烈的探究欲望。英語是外來的語言，小學生對陌生的英語有強烈的好奇感。教師要利用學生的好奇心、表現欲，通過精心創設合乎生活實際的豐富多彩的真實或仿真的情境，來激發學生探究知識的動機，使學生都想一試身手，顯現自己的風采。卡通人物是最惹小學生喜愛和最有吸引力的，課堂上放映一些顏色艷麗、栩栩如生的、有上面的單詞所指形體特征的卡通人物（波利、藍貓、回力熊、小丸子）動畫片，小學生都覺得他們非常新穎，便急切地想用英語介紹自己喜歡的卡通人物，讓同學們與他分享。看完動畫，我讓學生獨自探究詞義，找出動畫中人物最顯著的特征是什么；然后聽錄音并模仿跟讀，猜測人物下面的單詞的詞義。學生們積極踴躍，觀察、聽錄音、跟讀、猜測，很快就達到了預期探究結果，在教師不作翻譯的情況下就能找出正確的人物動畫。

2 改變觀念，樹立新觀

要使探究學習落到實處，教師就要切切實實地改變教育觀念，樹立新的學生觀，而不是停留在口頭上。學生是具有獨特個性的人，學生是一個完整的、有發展潛力的人。承認并實實在在地突出學生的主體性地位，要認識到老師和學生的關系是平等的。教師要留出充分的空間和足夠的時間，把凡是學生通過自己的努力能做的事都讓學生自己去完成，教師只當學生學習的促進者，即學生學習的組織者、指導者、幫助者、共同學習者和探究者，讓學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長和聰明才智。

3 互動交際，應用信息

英語的目的是為了能夠運用所學的知識表達自己的思想，因此，教師要引導學生將探究過程中所獲得的信息，融入不同的語言環境中，并加以運用，進行互動交際，達到學以致用的目的。這個語言環境可以是讓學生自己想像到的、能夠應用的情境，或在教師的指導下，開展的各種形式的體驗活動。交際是人與人之間借助語言進行相互交流和溝通。學生在交際中自我探究、自我體驗、自我創造，從而達到積累語言、增長語言技能、靈活地運用語言的目的。讓學生觀察圖片，聽錄音（或看屏幕），猜測下面對話的意義并進行模仿：學生在教師不做翻譯的情況下，進行表演父親的職業和喜好，設計出需要醫生的情境。學生除了用動作表演出職業特點外，還探究出在很多場合有這些職業的情境，而探究活動中最突出的，是當小記者，互相采訪，詢問及答記者問：在當采訪者和被采訪者互動的交際活動中，給予學生足夠的自主探究空間，要求學生深入探究，大膽質疑，讓每個學生都有表現的機會，使得他們“留連忘返”。

4 合作學習，豐富內容

在當今日趨多元化和民主化的環境里，我們必需培養學生與他人和睦相處、通力合作的能力。課堂上，小組合作探究學習是學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富了教學內容，促進了學生的共同發展。合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問題以任務的方式分給每個小組，在這個任務中又可分為幾個小任務，小組成員根據自己的情況，至少選一個任務進行探究，然后每個組員匯報自己的任務進展情況，共同完成總任務。可以是小組成員共同探討一個問題，每個組員就同一問題開展討論，各抒己見，最后達成共識；可以獨立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功。繼續以學習上面的單詞為例，在學生獨立探究的基礎上，讓學生四人小組合作學習，根據組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，被另三位組員描述。這樣，學生會非常興奮，有機會展示自己的成果，同時又可以驗證自己對詞義的探究是否正確；在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個詞比較適合，起到相互學習、幫助的作用。教師穿梭于各小組的交流中，及時了解情況，予以指導。在合作學習中還要注意培養學生學會傾聽，學會觀察，學會尊重和幫助；在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，感受不同的思維方式和解決問題的策略，以解決學習中的各種問題。

總之，在小學英語教學中，探究性學習教學的實施是以激發學生對英語的興趣為切入點，在教師的指導下，學生主動地獲取知識和綜合運用知識解決問題的過程。在教學過程中，把活動的空間和時間留給學生l，既要激發學生參與探究的意識，又要教給學生探究的方法，教師是學生探究的促進者和合作者，讓學生通過自我體味、自我體驗、自我努力，達到培養學生自主探究的能力的目的.