輕松把好自主識(shí)字關(guān)

摘要：全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1—2）年級(jí)中提出這樣的課程目標(biāo)明確提出要“多認(rèn)少寫”.這無論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。本文就激發(fā)識(shí)字興趣、培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字和課外鞏固識(shí)字及評(píng)價(jià)等方面闡述了突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效操作途徑。

關(guān)鍵詞：自主識(shí)字; 評(píng)價(jià); 低年級(jí)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)正處在“扶床起步”的階段，識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重。但在一般人看來，識(shí)字教學(xué)只是讓學(xué)生記住生字即可，無須花大量時(shí)間在其，“直奔讀寫”才是目的。致使許多學(xué)生到中高年級(jí)出現(xiàn)了識(shí)字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象。于是，我班級(jí)開展了以“輕松把好自主識(shí)字關(guān)”為研究?jī)?nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本班實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑。一、生成——從興趣出發(fā) 眾所周知，興趣是最好的老師，它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1 結(jié)合識(shí)字語境

新教材吸收了集中識(shí)字和隨課文識(shí)字的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字，做到\"字不離詞\"，注意揭示漢字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。因此，我依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)無意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)、多次地和漢字見面，讓課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。 這樣的識(shí)字不僅僅是識(shí)字，它就是閱讀，識(shí)字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識(shí)字就是閱讀中識(shí)字，就是閱讀與識(shí)字有機(jī)的結(jié)合。從實(shí)踐的角度看，這種結(jié)合的形式是很多的。如在教學(xué)《菜園里》的“園”字時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了優(yōu)美的課件《望里北岙村菜園》后，興奮不已。是啊，這是咱們家鄉(xiāng)的菜園，更何況那么多熟悉的蔬菜出現(xiàn)在自己的眼前。教師順勢(shì)說，菜園就是蔬菜的家，這個(gè)“園”字你在哪里見過面呀？生1：“河濱公園”的“園”就是這個(gè)“園”，我經(jīng)常去那兒玩。

生2：我們不是去過“杭州野生動(dòng)物園”嗎，也是這個(gè)“園”。

生3：我以前在“中心幼兒園”上學(xué)，校門口就有這個(gè)字。

……

這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也感到枯燥，識(shí)字效率當(dāng)然高了。

2 增添識(shí)字情趣

語文生來就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。 因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

3 鞏固——構(gòu)筑綜合識(shí)字平臺(tái)

新“課標(biāo)”提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求……”這揭示了語文與生活的深層聯(lián)系，說明語文是最開放、最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。 因此，識(shí)字不應(yīng)只局限于在課堂上進(jìn)行，必須向課外延伸。

3.1 在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，我搞了以下一些方式：1、把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；2、鼓勵(lì)學(xué)生自己寫姓名，通過發(fā)收、發(fā)本子辨認(rèn)、識(shí)記同學(xué)姓名；3、提倡有事給老師寫條子4、是制作識(shí)字卡，經(jīng)常利用識(shí)字卡鞏固識(shí)字；5、是在墻報(bào)上開辟識(shí)字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式，如：剪剪、貼貼，不斷展示自主識(shí)字的成果；濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

3.2 鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字。 教育的目的不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。我們利用家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，在生活中鞏固。

3.3 評(píng)價(jià)——挖掘識(shí)字潛能。 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。

我們通過以上幾種方式，建立起了“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系：一是自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長(zhǎng)參與，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。同時(shí)，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，堅(jiān)持課堂教學(xué)向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，走出識(shí)字困境。

參考文獻(xiàn)

［1］ 孫慧玲. 識(shí)字方法對(duì)傳統(tǒng)的借鑒與發(fā)展. 試教通訊. 2003.7

［2］ 陳昌發(fā). 解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幾個(gè)數(shù)字.

［3］ 李亞東. 關(guān)注教育評(píng)價(jià)的主體性和多元性. 上海教育. 2003.5

［4］ 小學(xué)語文教學(xué)論壇. 2004.3