探析學生的師源性心理問題

摘要： 近幾年由于教師不當教育行為引發的教育悲劇是按倒了葫蘆又起來了瓢，我們把由于教師不當的教育行為對學生造成心理傷害并由此引發的學生心理問題稱為師源性心理問題。

關鍵詞：不當心理行為； 原因； 措施

美國教育心理學家古諾特曾深情地說：“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人也能救人”。近幾年由于教師不當行為引發的悲劇是按倒了葫蘆又起來了瓢，我們把由于教師引發的學生心理問題稱為師源性心理問題。

1 教師不當的教育行為主要有

1.1 一手遮天，霸氣十足。有些教師以自我為標準，總以自己的好惡為中心，就像一枚小小的螺絲帽，學生們就成了螺絲釘，能乖乖鉆進螺絲帽的就被留下，與其型號不符，鉆不進去的就被他扔掉，他從沒想過自己的扣太小，從沒想過改變螺絲帽的大小，于是那些稍不合他意的學生就成了“大逆不道”的壞學生，為了不被“扔掉”，學生委曲求全，成了教師的影子，鉆進了教師設置的圈子，學生貌恭而心不服，敢怒而不敢言。“老師的緊箍咒使我們沒有了自我，我們太壓抑了。”不少學生發出這樣的感嘆。

1.2 嘴下無德，手上無情。“良言一句三冬暖，惡語傷人三伏寒”，“你的冷眼里有瓦特，你的教鞭下有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”，不少教師深明此理，但卻不能控制自己的行為，特別對調皮的學生張口就罵，出手就打，還美其名曰：忠言逆耳利于行，嚴師出高徒。“黑瞎子敲門―熊到家了、土豆下山―滾蛋、豬八戒的脊梁―無能之輩……”，成了老師的口頭禪，“這太傷我們的自尊了。”這是學生發出的感嘆。

（附：拳打腳踢屬體罰，譏笑、諷刺、挖苦學生屬心罰，心罰比體罰受的虐待更甚，美國心理學家艾吉蘭指出：“精神上受過虐待的兒童，在成長過程中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比肉體上受虐待的兒童更大，因為這是對兒童自尊的破壞”。專家的幾項調查表明，生活在教師訓斥下的學生其智商會在三年之內明顯下降，而生活在良好教育態度下的學生其智商比被呵斥的學生均高出8點之多。）

1.3 愛屋及烏，一好百好。不少教師以成績好壞論學生，成績好的可以一俊遮百丑，榮譽被他們包攬。“xx雖然成績好，但品行極差，他只掃自家門前雪，不管他人瓦上霜”“拔一毛以利天下他都不為，自己揮金如土，但對困難同學從來不屑一顧”。這是同學對教師表揚過的“好學生”的議論。“老師太一葉障目，以偏概全，就因我成績差，上次競選班干部，憑我的能力，我完全可以競選上，但被他蓋帽了”，“說你行你不行也行，說你不行，你行也不行，教師的一言堂讓我們班選干部形同虛設，能力強的選不上，能力差的卻中榜，真是幾家歡樂幾家愁，誰還有情緒給班級增光”，這是后進學生的心聲。

（附：馬太效應：有的還要給他更多，叫他剩余，沒有的連其所有的也要奪過來。挫傷了學生的積極性，使其產生消極情緒，不利于班級的整體管理。）

1.4 門縫看人，越俎代庖。“老班（班主任）就象太平洋的警察――管得太寬，實際上有些時候他就應該是鐵路警察——只管一段。要知道我們是大人了，該放手時須放手，他獨斷的結果，班上同學幾人歡心，眾人傷心。”“上次開運動會，班級所有的運動員都由他指派，如果同學毛遂自薦，人盡其才，才盡其用，比賽成績就會是校一流的，班主任專斷的結果使我們心很大，但舞臺太小。”……，在調查中不少同學發出懷才不遇的感嘆。

2 避免教師不當教育行為的措施

2.1 為教師建立支持系統。全社會應樹立“尊師重教”的良好氛圍，要提高教師地位，尊重教師勞動成果，理解教師苦衷，減輕教師過重的心理負荷，為教師們創設一個和諧的工作環境，使教師大膽而充分地發揮自我。相關部門應啟動“心理健康工程”大力開展教師心理健康工作，協助學校對教師隊伍進行心理評估，建立心理檔案，實行相關培訓，提高教師的心理素質，同時開辟專門指向教師的心理門診或心理熱線。

2.2 為教師提供心理幫助。學校是教師工作的第一環境，因此，在提供幫助方面扮演著重要的角色。作為學校領導，一方面應積極建立一種民主、團結、和諧的人際關系，推行人性化管理，建立起公正平等的評價機制，鼓勵教師之間的競爭，強調教師之間的合作。另一方面，學校應為教師提供進修學習的機會，使教師能盡快領悟新教改的精神，提高自我效能感，緩解壓力，還要因人而異，提供各種機會，以滿足不同年齡段教師的“優勢需要”，使他們“心有多大，舞臺就有多大”。再次學校領導要有容人之量，學會傾聽，經常找教師談話，使教師在工作上有什么怨氣能及時發泄出來。

2.3 提高自身素質。“工欲善其事，必先利其器”。教師要不斷地提高自身的教育教學能力，要始終走在教研的領先水平，只有這樣你才會笑傲競爭的風口浪尖，以此消除職業危機感。要充分認識并認同自身的職業特點和工作的意義，自覺接受家長、學生、社會對教師的角色期待，并將社會的角色期待自覺內化為自己的主觀要求，提高自身對壓力的免疫力。要善于調整自我預期，客觀地評價自我，積極地調整情緒，通過各種方式學會宣泄和轉移壓力。教師還要鍛煉堅強的意志力，培養良好的耐挫力，擴大自己的交際面，完善自己的人格。