德育因體驗而精彩

摘要：“體驗式”德育實踐活動，是指學生在學校、家庭和社會多層面，家長、教師和同學之間的多角度、多向交流中，親身實踐、體驗，促進學生道德品質的內在發展。這種教育沒有固定的教材、教室，不為空間、時間所限，它提供給學生的是一種需要親身體驗、親自參加的實踐活動，基本的做人做事的道理在自身的主動參與中轉化為內在品質。

關鍵詞：體驗式德育； 教育學

隨著信息時代的到來，學生面臨著多元價值取向的選擇。在這種情況下，傳統道德教育方式已經不適應現代的學生，要使學生養成良好的品行，還要靠生活體驗。因此，我校提出了“體驗式”德育實踐活動，意在通過學生在學校、家庭和社會多層面，家長、教師和同學之間的多角度、多向交流中，親身實踐、體驗，促進學生道德品質的內在發展。

1 對“體驗”德育的認識

體驗式德育是以組織和引導學生在親身實踐中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣的過程。

我們認為，體驗式德育模式是一種新的德育模式，它強調通過學生的參與、實踐、探究，產生體驗，促進學生自我領悟、自我教育與自我成長。對學生而言，它是一種自內而外的自我教育的內心情感體驗，是學生的一種自己教育自己的過程；對教師而言，則更多的是策劃與指導。

2 對“體驗”德育的踐行

2.1 創設實踐環境

2.1.1 創建體驗氛圍：通過調研，我們決定通過課內課外相互補充、教育教學相互滲透，年級班級相互配合、小組及個體間合作與競爭等方式開展“體驗式”德育綜合實踐活動，從而在校園內形成了激勵學生主動參與德育體驗活動的大氛圍，全員、全方位實施活動育人。

2.1.2 改變管理模式：我們力求轉變教師是主宰者的角色，改變班主任寶塔式的班級管理模式，處理好師生間主導與主體的關系，把握好教師指導與學生自主的尺度。同時，班主任和任課老師全面參與管理，使全體學生積極實踐。

2.1.3 注重環境氛圍的建設：我們優化美化了校園環境，在樓宇走廊懸掛了名人德育故事、德育名言，專門訂做了展示學生體驗德育成果的展板，班級中配置了評比專用黑板，設置了“我是文明小使者”專欄，形成了濃厚的育人氛圍。

2.2 探索方法途徑

在學期初，我們對體驗德育的實踐方式進行了研究分析，力求能以簡捷、有效的方式把學生引進德育實踐的天地。

2.2.1 訪他人，定標準。我們以村莊為單位，以“大手拉小手”（高年級帶領低年級）的方式，圍繞語言、行動、儀表、品質四大方面，以“眼中的文明小使者”為調查內容，對自己周圍的人進行了調查與訪問。訪問結束后，通過匯總，形成了“文明小使者”標準。如五年級一班的語言文明標準之一是不說“他媽的”，四年級三班的儀表標準之一是早晨洗臉時一定要洗洗脖子等，一句句看的見摸的著的標準，使學生們看到了德育就在身邊，做好它其實很容易。

2.2.2 查問題，嚴律己。制定出標準后，我們繼續導之以行，對照標準，各班級開展了自查互糾活動。我們分家庭和學校兩個層面進行了查擺活動，查出如有的同學上課經常摳指甲查、不尊敬老人等問題……對查擺出的突出問題進行了整理，每人找到自己的監督人，幫助自己在家庭和學校中進行整改。

2.2.3 做小事，爭使者。德育研究專家詹萬生認為“課堂教學不等于德育。德育的本質是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”因此，我們分低中高年級三個學段，引領學生從小事做起，從身邊的事做起。

如高年級的活動要求是：

2.2.4 讀好書，強素質。為提升學生的體驗質量，我校還大力發揮圖書室、班級圖書角的作用。利用課外閱讀課，要求學生每次至少閱讀一位名人的故事。通過閱讀，學習名人的成長歷程和德育養成，以名人為榜樣，對比找差距。并通過開展“我與名人肩并肩”的讀書演講活動，宣講名人的優秀品質，交流自己的成長歷程。

2.3 構建評價體系

2.3.1 制訂評估標準。根據學生的起點和內容的不同，設置實用的量化評估指標，包括明理：以“文明小使者”嚴格要求自己；誠信：誠實守信，講究文明禮貌；孝親：孝敬父母，尊重師長，幫人律己；健康：心理健康，不怕困難和挫折，具有堅強的意志和品質；勞動：具有較強自理能力能力；學習：愛學習、善思考、勤實踐，具有強烈的求知欲和上進心。每個班級根據自己班內情況，由師生共同制定班內標準，每月進行自評和互評，進行禮儀小標兵的評比。

2.3.2 改進評估方法。我們把學生看作是評估的主體和對象，學生在參與評價的過程中，實現了自己對德育標準的再認識，對道德水平的再提高。

3 對“體驗“德育的提升

在體驗的過程中，我們注重立足生活實際，通過豐富多彩的活動拓展“體驗”德育的外延。

3.1 百條文明用語征集。在實踐活動的過程中，我們要求每位同學在活動中，收集不同人群不同場合下的文明用語，以生活用語為主，如在家吃完飯后應對父母和客人說“***，請慢用”等。

3.2 開展多項感恩活動。我們充分利用母親節、父親節、教師節、勞動節、國慶節等節日特點，開展感恩活動，使學生的體驗活動既貫穿于整個生活之中。

3.3 爭當禮儀小醫生。在體驗的過程中，我們推出了禮儀小醫生實踐活動，通過對問題的診斷與分析，找到解決問題的最佳方法。如農村的輩份問題，有的學生歲數小，但輩份高，應怎樣與村里的人相處呢？針對這個問題，禮儀小醫生經過多方診斷，最后認為見到長輩或平輩的村民，應主動稱謂，并打招呼，見到晚輩的村民，不用稱謂，直接打招呼即可，這樣既可避免了尷尬，又顯出了自身的禮儀。

總之，體驗德育是一個道德認識的過程、情感升華的過程。這種教育沒有固定的教材、教室，不為空間、時間所限，它提供給學生的是一種需要親身體驗、親自參加的實踐活動，基本的做人做事的道理在自身的主動參與中轉化為內在品質。體驗德育為我校課外德育課程的實施創生了一種有效的模式和方法。