有效課堂情境在初中化學教學中的作用

摘要：合適的教學情境創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習興趣，克服被動式、灌輸式的教學弊病，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，充分地參與學習活動，優(yōu)化課堂教學。文章從實驗、多媒體、生活、問題等四個方面就如何創(chuàng)設有效的化學教學情境進行了論述。

關鍵詞：情境；有效教學；學習主動性

有效教學是指通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。恰當的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、挖掘學生潛力，是提高課堂教學效率的重要途徑。所以，在新課程標準的指導下，化學教師創(chuàng)設教學情境重在塑造學習主體，激發(fā)學生的主體意識，從而推動課堂有效教學。本文以初中化學教學為例，就如何創(chuàng)設有效教學情境略陳淺見。

1 創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)興趣

化學學科區(qū)別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙階段，實驗教學顯得尤為重要，它不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，而且能培養(yǎng)學生觀察現象，分析問題，解決問題和鞏固化學知識以及培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，豐富學生的感性認識。因此教師要在化學教學過程中，向學生演示好與教學內容相關的化學實驗，創(chuàng)設化學實驗情境，以生動、形象、鮮明的實驗現象有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎玫乩斫庹莆障嚓P的化學物質的性質、現象或者是解決某些化學問題。

例如，氫氧化鈉和二氧化碳能發(fā)生反應，但無明顯現象。針對這個反應，學生對老師提出了質疑。筆者選用兩個集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個倒入約三分之一體積的水，另一個倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個集氣瓶口分別放上一個燒熟并剝殼的雞蛋。第一個集氣瓶雞蛋沒有動靜，而第二個集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進去，出現了“魔瓶吞蛋”現象。此時，同學們個個都看呆了，驚呼：“太神奇了，太神奇了。”同學們理解并認可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。當老師提出：“你還能設計其他的實驗證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生反應了嗎？”，這時同學們個個興致盎然，躍躍欲試，有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實驗等等。通過實驗，教師將實驗結論的發(fā)現權放手給了學生，教師在教學過程中起到了組織者和引導者的作用。同時，課堂實驗的趣味性，也大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習積極性，促進了課堂教學的有效性。

2 創(chuàng)設直觀情境，幫助理解

加拿大著名的學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”現代多媒體技術，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計算機等多媒體教學手段。在化學教學中應用多媒體手段，能把化學中的微觀結構、不易實現的實驗、不易觀察的實驗現象等以生動的動畫、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機地集成并展現在屏幕上，實現化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學生更真實、生動、形象地理解教材，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，促進課堂教學的有效性。

例如：在教學“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”時，同學們由實驗已經知道酸和堿能發(fā)生反應，并且得到白色固體，但是，白色固體是什么物質呢？同學們此時急切想知道白色固體會是什么？教師乘此機會，利用多媒體展示了ｆｌａｓｈ動畫，模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學反應：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子，氫離子和氫氧根離子結合而生成了難解離的物質——水，同時，鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中，水分蒸發(fā)后，氯化鈉成晶體析出。通過多媒體動畫創(chuàng)設的直觀情境和對此過程認真的思考，學生不僅明白了白色固體就是氯化鈉，而且也幫助學生理解了中和反應的實質。可以說，在不知不覺中本節(jié)課的重點和難點在多媒體動畫的微觀模擬中迎刃而解了。因此，多媒體教學創(chuàng)設的直觀情境，幫助學生對微觀知識加深了理解。

3 創(chuàng)設生活情境，促進應用

生活中處處涉及化學知識，教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，用具體的生活實例、學生身邊的生活現象來創(chuàng)設教學情境，做到理論聯系實際。這樣既可以培養(yǎng)學生的能力，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習動機與興趣，又有助于學生學以致用，利用所學的化學知識解決實際問題，促進課堂教學的有效性。

例如：學習了金屬的相關知識之后設計以下的相關情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務員就會在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國發(fā)行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質與流通的一元硬幣的材料性質相似。請你推測用來制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應具有什么性質？③現在很多家庭裝修，都將室內原有的鐵制水管改成優(yōu)質塑料復合的開泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創(chuàng)設貼近了生活，使學生在學習過程中倍感親切自然。同時，這些問題體現了知識信息的多樣化，也使學生真正體會到了“化學源于生活，生活離不開化學”，此時的同學們求知欲望強烈，進一步體現了教育教學以學生的發(fā)展為核心的理念。

4 創(chuàng)設問題情境，發(fā)展思維

思維總是在一定的“問題情境”中產生，思維過程本身就是一個不斷地發(fā)現問題和解決問題的過程，問題不僅是思維的起點，也是思維的動力，所以教師在化學課堂教學中精心設計問題設“疑”立“障”，可以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生進行積極的思維，從而使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。

例如：在學習木炭的還原性時，設置問題：１．你認為木炭與氧化銅反應可能生成什么物質？２．你能設計木炭還原氧化銅的實驗裝置嗎？這可是未曾學過的化學反應，這樣一問，給了學生一個具有挑戰(zhàn)性的任務。但是這個問題的確有一定的難度，學生們不知從何入手。于是，連續(xù)設置三個問題：１．反應物是什么狀態(tài)？２．反應的條件是什么？３．生成物可以采用什么驗證方法？這三個問題更具針對性，同學們經過思考、討論、歸納總結，不僅得出了正確的實驗裝置，而且還提出了許多切實可行的創(chuàng)新設計實驗方案，發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生的學習興趣。

總之，在化學課堂教學中，教師要根據學生的實際和教學內容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地進行有效教學情境的創(chuàng)設，通過“情境”啟發(fā)學生積極觀察思考，以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，從而充分調動學生學習的主動性，以取得教與學的最優(yōu)效果，實現課堂教學活動的有效和高效。