在小學科學課中實施有效的指導

摘要：小學科學課堂中教師的指導是否有效，直接影響著學生自主探究的效率和欲望，指導教學的有效性有很多的方法可以達成，根據不同年級學生的認知規律和活動要求，盡可能地使指導化繁瑣為簡單，變抽象為具體，留更多的時間和空間給學生，使指導教學簡潔、到位、有效。

關鍵詞：指導； 有效； 方法

在同課異構活動中，我發現了這么一種現象：大部分的課學生探究活動的時間不足10分鐘，活動前的指導時間約在25分鐘，活動后的交流在5分鐘內，有的不足2分鐘。學生的狀況是在老師一環又一環的所謂引導下，從興致勃勃的想做實驗到后來為了完成老師交代的實驗任務，從興趣盎然的主動探究，經過老師冗長的活動前指導，到興趣大減為了完成任務。我們可以感受到：指導教學的效率低下，嚴重影響學生的探究興趣，影響課堂教學的質量。

而在日常教學中，造成指導效率低大概有這么幾種情況：一是隨意型。教師的問題設計沒有統一的考慮或前后的聯系，沒有體現一個層次性，出現打一槍換一個地方的指導現象，造成指導效率低下；二是細致型。教師在探究活動中所能想到的“八項注意，三大紀律”全以教師與個別學生的對話中得到所謂的明了，不考慮學生的原有基礎，造成指導效率低下；三是空泛型。活動前的指導，由于活動目標的不明確，問題提的過大或指向性不明確，討論出去不知道收在哪里，踩西瓜皮式的指導，造成指導效率低下。還有一種就是形式化的指導，在學生沒有體驗的基礎上，老師通過啟發硬是拿下一些活動前要達成的事項，學生的思維沒有參與進來，花了大量時間，對探究活動又起不了實效的意義，造成指導效率的低下。

我們的課堂教學改革也應從追求形式轉化到注重實效上來，有效的指導教學應該是在盡可能小的單位時間里，指導抓住學生的思維觸發點，為探究活動激發參與的思維，為探究活動掃清不必要的麻煩。在各種活動中我們強調學生學習的自主性，指導教學的本意也在于讓學生更大限度的獲得自主探索的空間，使學生體驗親歷科學的過程。

那如何在小學科學課中實施有效的指導？我總結了自己平常教學中的一些體會。

1 問題提示引領全體學生探究，淡化個別互動式指導

學生探究活動中教師的指導是有必要的，課程標準指出：科學探究一般從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從單一問題的探究過渡到復雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到全過程的探究。課堂上的指導往往出現：教師與個別學生之間的互動指導，或干脆不指導放任活動，大部分學生的思維參與度就不高。

在學校的研討課《怎樣加快溶解》教學片斷中，教師采用游戲比賽導入：“每組一塊方糖，看那一組先把它溶解了？”教師激起了學生的興趣，然后讓學生動手實踐并交流自己是如何做的，從而引出課題。再讓學生說說怎樣能加快溶解，接下去放手讓學生自行設計實驗驗證自己的想法。學生你爭我搶，紛紛拿起實驗器材開始進行實驗。但是許多學生只是重復前面的實驗，甚至有的學生在惡作劇，能控制實驗中的相同條件和不同條件的小組幾乎沒有，更不用說去思考實驗條件與結果之間的因果關系了。

案例中教師原本想給學生一個自由的活動空間，但是忽略了學生的年齡、心理特點。控制變量實驗對于四年級學生來說是有困難的，是需要教師適時的點撥和指導的。教師應該向學生提供幫助，設計一個或幾個提示性的問題或活動，幫助學生克服困難，有目的、有步驟地去動手實踐。否則，一味地強調學生的自主性，教學目標就得不到落實，學生經歷的“過程”僅僅是走過場。

淡化個別互動式指導不等于不指導，淡化指導是在學生原有的學習基礎上提出來的。教師要了解學生對這個實驗能把握的程度，在這個程度上盡可能的淡化指導，能不指導不指導，必須要指導的就一部到位。如上述的課例我就是犯了極端的錯誤，把學生的自主夸大化了。這里的指導就要講究方法，學生的實驗基礎是有的，關鍵是在這個基礎上讓學生更進一步，可以采用問題或提示的方式，來調控學生的實驗，達到思維的參與和控制實驗變量的目的，提高指導教學的有效性。

2 邊演示邊解說，簡化高難度操作指導

《課標》指出在科學學習中靈活和綜合運動各種教學方式和策略都是必要的。在課堂實踐中我們經常會碰到，有些實驗的操作難度大，花了九牛二虎之力和大量的時間進行活動前的指導，學生在實驗時的效果還是很差，反而繁瑣的指導導致了學生探究興趣的下降。其中的原因一是教師沒把握好本課教學重點，你這堂課是訓練學生操作技能還是有更重要的目標等待達成，那就要取舍把握往哪個方向去做。其二是教師沒有采用邊演示邊解說的方法，而是一味地解說，“怎樣做，要注意什么”，或者光演示不說，這樣都是走極端化了，各種教學方式和策略適時地組合運用都是必要的。

在四年級《分離食鹽和水》一課中，如何按順序組裝實驗器材，點燃酒精燈，熄滅酒精燈，用放大鏡觀察蒸發皿里的白色結晶等步驟，以及各步驟的注意事項，學生在師生合作演示中思維模型出來了，但往往是按部就班的完成實驗，這時以認知思維的沖突點，點燃學生自主探究的思維，也抓住了指導教學的本質就是給予學生過多的探究空間。邊演示邊解說的方式指導幫助學生掃清實驗障礙，把實驗的目的指向更重要的課堂目標，這樣的指導是到位有效的。

3 圖景表達結合動態模擬，彌補語言描述式指導

根據布魯納的認知理論，學生的認知一般從實物到表象再到抽象符號，介于具體事物與抽象符號之間的往往是一個個圖景。我們的指導教學要符合小學生認識事物的特點規律，充分考慮小學生學習方式多樣化的需要。借助圖景表達轉化語言描述式指導，以圖景產生新的圖景，轉變指導的方式，提高指導效率，更有效的為探究活動服務。

四年級《聲音是怎樣產生的》一課中，學生觀察完發生物體的振動后，先將振動現象以圖景的形式表達在紙上；匯報交流時，教師適時讓學生用手指配以動態的模擬演示振動現象，把靜態的圖景轉化成動態的影像在學生頭腦中再現；再配以簡單的語言描述，達到圖景、語言、動態影像三位一體，有效整合。“振動——物體在力的作用下不斷地做往返運動”這個抽象概念變得形象具體，學生易于接受。學生不用強記概念，教師也無需再介入學生概念的建構過程。

參考文獻

［1］ 《科學課》2007.11－12，湖北教育報刊社。

［2］ 《小學科學課程標準》人民教育出版社。

［3］ 《小學科學教學案例專題研究》主編喻伯軍，浙江大學出版社。