合作學習“三重要”

摘要：合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，這種教學形式我很青睞。盡管合作學習是一種有效的教學方法，但我覺得運用合作學習應該注意以下幾個方面，才能使合作學習更加有效。

關鍵詞：合作學習；“三重要”

Cooperative learning\" three important\"

Yang Mei

【Abstract】Cooperative learning for Chinese classroom teaching has brought vitality， I am in favor of this form of teaching. Despite the fact that cooperative learning is an effective teaching method， but I think the use of cooperative learning should pay attention to the following aspects， in order to make cooperative learning more efficient.

【Keywords】Cooperative learning;\" three important\"

合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，這種教學形式我很青睞。盡管合作學習是一種有效的教學方法，但我覺得運用合作學習應該注意以下幾個方面，才能使合作學習更加有效：

1 培養協作意識很重要

在組織合作學習時，我們常常看到這樣的現象：在讓學生討論某個問題時，教師只是時而在學生間走走，充其量就是問問你們有沒有討論完。而學生們按照教師的要求發表自己的看法，也往往是你說你的，我說我的，看似很熱鬧，實如一盤散沙。當學生才討論一兩分鐘甚至不到一分鐘，教師就拍手叫“停”，使合作學習趨于形式化，浮于表面。

這種形式化的合作學習，主要是因為教師沒有正確理解合作學習的要旨，只把它當成課堂教學的插花點綴，以顯示課堂教學形式的多樣化，課堂氣氛的表面熱烈化。

這學期剛開始，我在上《竊讀記》時，讓學生就這個問題運用合作學習的方法解決——每個學生找出具體描寫林海音竊讀的句子，再談談你的感受。學生在討論完后，我讓9號小組曾先清匯報一下你的閱讀感受，他竟然一句話也說不上來，小組成員說：“老師，剛才在小組討論時，我們再怎么讓他說，他也不發表意見。”當時，我心里難受極了，這說明剛才在討論過程中有人當南郭先生，說明剛才這個合作學習過程不太成功。還好，我及時發現了問題。曾先清是這學期才來的，他的語言表達能力本來就差，這種學生，這時需要有個人給他搭一個“架子”來幫助他。于是，我微笑著說：“沒關系，曾先清，有楊老師幫你呢，別怕。”“描寫作者竊讀的情景的句子有很多，你能給我們讀一兩句嗎？比如，在第三自然段就有。”他小聲的、怯怯的讀了起來。“不錯！那么，你從這幾句里，感到作者為了讀書——”他又小聲的、怯怯的接了下去。這時，我不由得向他豎起了大拇指。“同學們，曾先清不是不會，而是需要你們稍微幫幫他。以后遇到這種情況，你們應該怎樣幫助他們呢？”“給他提示。”“鼓勵他。”

當合作學習流于形式時，我們老師不要去責怪學生，應該交給他們合作的方法。多方位培養學生的合作意識與協作精神很重要，因為，在合作學過程中，每個人都有能成為老師。

2 具體分工很重要

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，困難學生成了聽眾。這樣，學習困難的學生在小組活動中更容易出現放任自流的現象。

為了讓每個學生都有事干，每次合作學習時，我們老師就要盡量給每個學生合適的學習任務，讓每個組員都能嘗到“跳一跳就能摘到果子”的甜頭。例如，本學期在學習《鯨》這一課第一段“鯨很大”這一內容時，我讓每組的一號同學（或者是學習較差的學生）用數字說說鯨有多大，二號同學用舉例子的方法說說鯨有多大，三號同學用作比較的方法說說鯨有多大，四號同學（或者是學習較好的學生）說說作者為了說明鯨大都用了哪些說明法。這樣，通過這一合作學習，學生既熟悉了課文內容，又了解了說明方法，更重要的是，每個同學都有任務，不同層次的學生都有不同層次的學習任務，讓每個學生都參與，是合作學習最應該注意的地方。

3 教給方法很重要

在教學中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學生進行合作學習，教師關注的只是問題是否解決，并不關注這問題是怎么解決的，是由誰解決的，從而導致一些課堂教學問題層出，討論一浪高過一浪，最終目標無一落實。

合作學習 “是一批學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”那么學生怎樣分組，怎樣明確自己的任務，怎樣互相幫助，怎樣完成自己的那份任務。教師應該根據具體的學習目標、學習內容給學生以具體的、可行的操作方法。在本學期的“遨游漢字王國”這一語文綜合實踐活動中，為了避免學生圖熱鬧、湊熱鬧的“趕場”現象，在周五，我用了半節課的時間，讓每個小組四人進行了明確的分工，原則上是，先讓學習差的選任務，小組長最后選任務，四個任務分別是：1、搜集或編寫字謎。2、找能體現漢字諧音的古詩、歇后語、對聯和笑話。3、搜集有關漢字的來歷的資料，了解漢字的起源。4、通過其他活動，感受漢字的神奇和有趣。由于分工到位，并交給了學生方法，所以，在第二周進行的活動中，每個學生都在積極參與。

小學生的自我約束能力比較差，貪玩，毅力、恒心都不同程度地存在一此問題。為了避免合作學習中心不在焉，馬馬虎虎，每次合作學習時，我會給每個學生封一個恰當的行政職務。比如，在剛才的這個“遨游漢字王國”的匯報演出中，我給每組四個組員封的行政職務分別有：“噪音控制員”“出題員”“計時員”“司令員”，這樣好讓小組活動井然有序。

總之，我們要正視合作學習過程中問題，出現問題后積極地想辦法解決應對，我們的合作學習就會活而不亂，合作學習就會永遠充滿生機。