提高農村小學生寫作能力之我見

關于提高農村小學生寫作能力的經驗文章我讀了不少，范圍雖是相同的農村概念，但由于學生所處環境不同，所以他們各有高見妙超。我是壯話地區剛任小學語文教學的農村教師，在兩年多的教學實踐中，我也有了深切的感受，總體感受就是學生怕寫作，教學生寫作難。主要狀況是：

一、很多學生作文時三言兩語、無話可說、詞匯貧乏。

二、有的學生無內容可寫，即使有了內容，也是敘述雜亂無章，語無倫次。

三、語言夾壯，不規范。

出現上述情況主要原因是由于生活環境和家庭條件影響，形成學生“五個少”，即學生見識少，家長重視少，學生閱讀少，規范語言影響少，寫作素材發現少。

為此，我逐漸總結經驗，如今采取如下應對辦法：

1 從閱讀入手，指導學生進行語言積累

要寫好作文，語言材料是基礎，只有厚積，才能薄發。郭沫若有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。” 要寫好作文必須進行多方面的積累。學生積累要從閱讀入手，我是這樣指導學生閱讀的。

1.1 為學生創造自由閱讀的空間。在閱讀教學中努力拓展學生自由閱讀的空間，盡量讓學生選擇適合自己的方法讀書，在閱讀的形式上不必強求一致。另外，可以結合閱讀的內容有目的的開展形式多樣的讀書活動促閱讀。比如組織精彩詩篇朗誦會、圖書節、故事會、讀書筆記評展，評比表彰課外閱讀積極分子。一石激起千層浪，個人的進步往往又是同學們效仿的范例。這樣，班里就會形成濃厚的閱讀氛圍，其意義也更深遠了。日積月累，才能文思如泉涌，出口成章。

1.2 思說結合，以說助寫，讓學生不拘形式，自由表達。 讀與思共，思與讀隨。留出一定時間給學生消化理解所讀內容，可自由發言，交流對優美詞語、句子、段落的賞析。正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇文章來說，由于每一個學生都是一個獨立的個體，他們的生活經驗不同，對閱讀內容的體驗也各具特色。教師要充分引導和鼓勵學生在閱讀的過程中自由地“言說”， 甩掉“標準”答案的束縛，讓學生各抒己見，讓學生在一次次交流爭論中提高口頭表達能力。

1.3 讀中有悟，悟寫結合。 讀而不記，往往使所學知識成為過眼云煙。為了能更好地積累知識，我鼓勵學生多做摘抄記錄，對所讀文章中優美的詞句、精彩的片段、含義深刻的格言、警句等，都摘抄下來。同時注意指導和引導學生對積累的詞語自主的進行歸類、整理、優化和運用。經過分類整理記憶積累，學生寫作時就能隨機調用積累的語言。如學生在描寫春天景物時就寫到：“春天，家鄉的景色美麗迷人，絢麗多彩，真是‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’。在真正讀懂了文章的基礎上，有針對性地讓學生進行仿寫和寫心得體會，要求學生寫出自己的真實感受。這樣學生既進行了小練筆，又進一步增加了語言的積累。

2 指導學生從生活中搜集素材

生活是個萬花筒，有著多種多樣生動、活潑的寫作素材，是取之不盡，用之不竭的源泉。作文離不開生活，生活是滋養情感的土壤，情感是成長佳作的底料，作文最終是根植于生活土壤中的果實。我主要從以下方面引導學生發現搜集寫作素材。

2.1 引導學生留心觀察，注意聆聽，用心體驗，獲取直接材料。 觀察和聆聽是學生獲得作文材料的主要來源。我以實例讓學生知道：事事都在作文，時時都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆文章。一場比賽、一場游戲、家務勞動、校園活動、走親訪友、鄉村異聞和社會上各類人做的事就是寫作材料。這就要求學生在生活中常做一個有心人，用自己的慧眼細心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵傾聽大眾的語言，用心感受時代脈搏，從客觀世界中吸取各種營養，把事情記錄下來。此時教師因勢利導，教會學生觀察目標、觀察方法，觀察順序、觀察重點，提高觀察興趣，訓練觀察能力。有一次，我叫同學們寫出鄉村的新氣象，新變化。學生有的寫了鄉村面貌的變化；有的寫出了鄉親們關系融洽，互相關愛；有的寫了人們思想轉變，不再重男輕女；有的寫因為建設，自然資源遭受著嚴重破壞……由于學生平時細心觀察，個個有寫作素材，行文各有千秋，文章言之有物，情感豐富。

2.2 勤于活動，身體力行，獲取有效素材。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”結合寫作的需要，鼓勵學生身體力行。在校內，組織學生開展豐富多彩的校園活動，比如拔河比賽、“六一”兒童節慶祝活動、校運會、游戲等。還經常選擇各種活動場景，讓學生親臨其境，參與體驗。這些活動可以拓寬學生的寫作空間，充實學生的習作素材，讓習作訓練的氛圍充滿輕松愉快。在校外，我引導學生深入社會，關注社會，體驗生活，理解生活，參加社會實踐活動，通過各種途徑疏通學生作文材料積累的渠道，讓學生在實踐中知道父母的艱辛；讓學生養成尊重勞動人民，珍惜勞動成果的思想觀念；并讓學生在各種實踐活動中學會如何與人溝通、與人相處。豐富學生的情感，讓他們能寫出真情實感。如我布置題目為《記一次勞動》的作文，我讓學生先親身體驗勞動，有的寫采金銀花、賣金銀花的經歷，體會到農民的錢來之不易；有的寫到山上撿野莓的快樂；有的寫炎炎夏日去給玉米鋤草等等。作文交上來，由于學生深深切切體驗了生活，素材豐富了，成竹在胸，學生的作文異彩紛呈，充滿著趣味橫生，洋溢著濃濃的生活氣息和鄉村情趣。

2.3 讓學生養成寫日記的習慣。 為了提高學生對周圍生活的敏銳觀察力，而且能迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞，所思所感，用自己獨特的觸角去感受生活，認識事物，在感受中發現美，表達美，記錄美。我用激勵法鼓勵學生天天寫日記。讓他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉，對生活、身邊的人、周圍的事物產生了更多的理解和關愛。在日記中，讓學生以其獨特的方式，主動描述和剖析生活與世界，張揚個性，發展個性，完美人格，豐富情感，為提高學生寫作打下更堅實的基礎。

3 創新作文的教學方式

小學生怕寫作文的又一因素是思路打不開。因而我沖破寫作公式的禁錮，改變作文教學方法，引導學生從多角度、多方面、創造性地進行寫作，展開合理想象。學生在合作交流中可以互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，克服學生作文千篇一律的一種“良方妙藥”。而思維求異性的火花，往往是在引導爭論，啟發想象的矛盾碰擊中迸發出來的。如上完《農夫和蛇》后，我問學生：“如果農夫在今后的日子再次見到冬眠的蛇，他可能會怎么做？”學生經過片刻思考后，紛紛回答。有的學生說：“農夫第二次遇到冬眠的蛇后，并沒有吸取第一次的教訓，始終改變不了仁慈的本性，又一次救下了蛇，結果和前面如出一轍。”第二個同學答：“農夫第二次遇到的是善良的蛇，后來這條蛇化做一個精靈，天天陪伴農夫，直到農夫離開人世。”又有同學反駁到“蛇有巨毒，最終它還是會害人。”……從這些回答中看出學生們的創造性思維得到了發展。隨后我叫同學們寫《農夫和蛇新傳》，一節課后，一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文躍然紙上。通過多思維、多角度的寫作輔導，不但可以使學生突破呆板的思維模式，還可以讓學生寫出內容豐富、新穎，見解獨到的文章來。

4 重視鼓勵和輔導，多維評價，增強信心

作為教師，要尊重和接納學生的個體差異。要根據學生不同水平進行不同要求的評價，也就是因材而評，差生求通，優生求精。學生非常看中教師對他們的評價，渴望成功，期盼正確評價是學生的共同心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神寶石。老師對學生作文的評價應充滿人文思想，評價可以從評價理念人本化，評價功能激勵化，評價內容多樣化，評價方法多樣化等方面來進行。我們在批改作文時應該擅于發現學生的點滴進步，用委婉的話指出不足之處。比如在作文中有些學生的習作順序零亂，但在用詞、組句等方面有一點值得肯定的，多給予贊美，改后給予說明和輔導，這就要求教師要善于發現“尺”中之短和“寸”中之長。

作文評價是每次或每階段寫作活動的總結，是作文指導的繼續和深入，包括學生自主性評價和師生合作評價。我們應該倡導全員合作的評價機制，讓學生在評價作文的過程中暢所欲言，在評價活動中自我欣賞，提高鑒賞能力。評價的一般步驟是：①學生自評②小組互評③教師評④學生自改⑤師生再共評⑥學生再自評、談個人感受⑦總結評價，當然可根據實際情況糅合交叉，靈活運用。學生互改作文是一個互相學習、交流的好機會。大家在活動中共享他人智慧，博采眾長，又有新鮮感。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只要遵循學生的心理發展和認知發展規律，能貼近學生的實際，想方設法激勵他們走進生活，走進自然，勤于思考，樂于動筆，作文教學就會達到事半功倍的效果。