淺談高中物理“探究互動”式習題教學

物理學從它早起萌芽到近現代的發展，都以其豐富的、充滿哲理的方法論和世界觀影響著人們的思想觀點和方法。與此相應，在物理學學習過程中，學生們通過經歷與物理學家相同和相似的探究過程，對學生掌握科學的本質，提高科學素養有極其重要的作用。因此、在物理課堂教學中，讓學生學會學習，掌握用質疑和探究的方法去發現問題和解決問題，既是物理新課程標準對物理教學的要求，也是廣大物理教師的追求。物理教師要深入研究、探索科學探究的策略，全面提高物理課堂教學的有效性。

習題課教學是物理教學的重要組成部分，它是深化知識、活化知識，提高學生能力不可缺少的環節，是理論與實踐相結合的橋梁。

習題課教學也要以新課程理念為指導，重視提高學生科學素養、促進學生全面發展。通過習題課的教學澄清學生對物理概念、規律的模糊與不正確的認識；鞏固知識、深化知識，形成符合學生認知的知識結構；幫助學生掌握物理學解決問題的基本方法，強化方法運用的熟練程度，形成解決物理問題的方法結構；培養學生的科學自然觀、事實求是的科學態度和良好的規范化思維習慣；培養學生的實踐意識，打破慣性思維，樹立創新思維和創造能力；最大限度的培養學生的理解能力、推理能力、分析與綜合能力、運用數學處理物理問題的能力、實驗與探究能力。

傳統的習題課教學模式的環節主要有教師講授典型例題、學生訓練等，在一定程度上能提高學生分析力和解決問題能力。但其弊端是，教師在整個過程中占主導地位，學生多以模仿為主，缺乏自己的創新思維，容易造成學生在遇到新型題或新背景的問題時束手無策。

新課改要求培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生主動學習。只有讓學生做課堂的主人，學生才能做知識的主人。為此，教師應在平時的教學中嘗試采用探究式習題課教學模式，本文就新課程理念下如何進行高中物理習題課探究式教學談一點個人的認識，以求拋磚引玉。

1 課前準備

精心設計教學方案，使學生產生“跳起來摘桃子”的積極愿望，在備課時，需要教師了解學生，吃透教材，對課上所需要解決的幾個問題均要估量一下：哪個問題多數學生能獨立解決，哪個問題需要發揮學生間的優勢互補，做到心中有數。然后根據學生的實際需要安排教學形式，是進行個人探究還是進行小組討論。

精選習題：教師要根據教學目標（課程標準）和學生實際情況精選例題，首先要注重教材、緊扣教材，要有針對性，是針對重要知識點、典型題材、特殊解題思路，還是針對前面教學中發現學生普遍存在的問題，要做到對癥下藥；其次要注意題目的靈活性、新穎性、啟發性、綜合性，這是上好習題課的基礎與關鍵。

妥當安排：選擇的例題要由易到難，要有系統性、階段性，題目的難度梯度要適當。要根據學生的原有知識狀況進行教學，課堂能夠貼近學生經驗，引發學生求知欲、好奇心、探究欲。

2 課堂實施

2.1 提出問題。讓學生圍繞教師提出的問題進行討論。對于不同的題目，教師設計的問題可以不同。但是因首先指導學生如何審題：如找出已知條件和未知條件，找出題目中的關鍵詞，明確題述的物理情景，回憶課本相關物理規律(公式)，尋找解決問題思路。（在組織小組討論時，應先給學生一定的獨立思考時間，使學生對所討論的問題形成初步的看法。這樣，學生在討論時才能有話講，才可能出現各種觀點的碰撞，激起創新的火花，小組討論既省時又高效。）

2.2 抽問了解情況，培養學生表達能力。學生討論后，教師必須對學生討論的情況有較全面的了解，特別是學生在討論中還沒有搞懂的問題，以便教師在后面的講解中加以注意。而了解學生討論結果的最好方法就是抽問。在抽問時，可以抽問不同層次的學生，解決思路不一樣的學生，并要求他們說出自己的解題思路。這樣，既能鍛煉學生的語言表達能力，又可以使全體學生拓寬視野、了解不同的解題思路。另外，教師在抽問時應避免以下幾種誤區：第一，只抽好生，不抽差生；第二，專抽一小部分學生，冷落了大多數學生；第三，對差生進行懲罰性抽問，給學生難堪。

2.3 對典型例題和習題實行一題多解和一題多變。解題策略是影響學生解題的一個重要因素。通過對學生解題過程的認知分析，學生解題能力差的一個原因是缺少正確的解題策略。實際教學中，我們還看到：學生對題目求解的困難程度常常和題目的陌生程度是成正比的，其主要原因是學生面對新問題新情景時不能順利實現知識經驗和方法的遷移。我們設想，將物理問題納入更一般問題的研究，恰當的教給學生一些解決問題的策略。讓學生在基本理論指導下進行“變式”訓練，最后歸納、小結、上升到創造性學習階段。

2.4 教學點撥，實現教師與學生間的互動。通過學生討論后，教師的主要任務是引導學生進行分析，幫助學生用“分析法”考慮問題，培養學生的分析習慣和提高學生的分析能力。所謂“分析法”的推理過程就是從問題的結論出發向已知條件逆推的過程。具體地說，就是在認真審題、分析題意的基礎上，首先找出能直接回答問題的物理規律和公式，觀察這個公式中包含哪些新的未知量（中間變量），在列出與這幾個變量有關的物理公式，如果這幾個式子仍含有新的未知量，就再找出與這些新的未知量有關的公式……照這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止。

通過探究式習題教學模式有利于激發學生的學習熱情，產生高效的課堂教學，有利于整體上提高學生的學習能力以及分析問題、解決問題的能力，其效果與傳統習題教學相比有顯著差異。