試探語文課堂提問的方式與方法

摘要：語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、完成教學目標、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素。

關鍵詞：課堂教學; 提問的方式與方法; 啟發; 問題; 思維

課堂提問是現代教學不可缺少的教學方式方法，也是一種教學藝術，課堂教學提問藝術對于提高語文課堂教育教學質量有著很重要的關系。

語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、完成教學目標、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”這說明課堂提問是何等重要。提問得法，可以開創學生思維，提高學習興趣，更有利于學生掌握學習重點，攻破難點，從而理解課文內容。但是，在語文教學實踐中，我們發現語文教師的提問無效、無序、無章的現象普遍存在，其主要表現如下：

1 隨意性強

我們不難發現有的語文教師對課堂提問隨意性太強，不懂課堂藝術，認為課堂上有問有答便是啟發式教學，因此沒有從教學的實際需要出發，精心設計問題，而只是把提問當作活躍課堂教學的點綴。在教學中完全憑個人的喜好無原則地隨口亂問，“對不對”、“是不是”之類毫無啟發性的問題充斥課堂。國內近年來的研究資料表明，中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％，這就是說，教學中尚有近一半提問是無效的。這些無效的提問使學生的能力得不到提升。

2 設計不當

有的教師不顧學生的實際情況，沒有設計好問題的難易層次，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象。有的教師沒有做好搜集疑點，整理疑點，確定重點，設計問題的工作，而是用自己的水平和臆想去要求學生，提出的問題要么太簡單，學生不加思索便可作答，要么問題太難，學生搜腸刮肚不能作答。若勉強要求學生回答，學生則會敷衍了事，最終可能會堵塞學生的思路。

3 雷同空泛

我們發現有的教師語文課堂缺少開拓創新的精神，每節課總是反復提幾個雷同空泛的問題，既沒有啟發性又沒有創造性，沒有打開學生開創性思維。在教學中，教師的提問如果老是雷同空泛，時間一長，學生便會覺得乏味，提不起學習的興趣，減退了學生參與課堂學習的積極性，最終導致對學習的厭倦。

4 滿堂皆問

有的教師把原先的滿堂灌變滿堂問，在課堂上一問到底，一篇優美完整的文章被一個個的問題，分割得支離破碎。教師事先設計好的問題讓學生按部就班 ，一個題才罷，另一個跟著又來了，堂堂如此，學生只能疲于應付。

顯然，以上種種提問，只會貽害學生。要走出這些誤區，就必須認真研究課堂提問的方式方法。那么，怎樣才能使課堂提問獲得成功呢?筆者認為可以從下面幾方面考慮：

4.1 提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。 課堂教學應教會學生思維的方法，有意識地采用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力。，所提問題不能低于或高于學生的認知水平。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳才能把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生的質疑，那就等于白說。如果問題太難，超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。這就要求教師能聯系學生的實際，提出一些難易適中且又具有思考價值的問題。

如教學朱自清的散文《荷塘月色》，作者前面有句話說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，寫到“荷塘的四面，說到“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者的思想處于苦悶徘徊，這種既肯定又否定的矛盾提法便是文中的一個難點所在，學生對此一時難以理解。此時我們便有針對性地提出問題，啟發學生思考這種矛盾提法的內在含義是什么。通過討論，同學們踴躍發言，各抒已見，最后得出一致的看法：這兩句并不矛盾，因為前一句肯定的是事實，后一句的否定是針對“這令我到底惦著江南了”而言的，表達的是作者由衷的惦念家鄉的親人，關心江南局勢，因為生活經驗告訴我們，回憶中的美好，總是緣由對眼前現實的失望。這樣的提問，不但有一定的深度，能幫助學生理解課文內容，把握思想感情，而且收到了調動學生積極思維的效果。

4.2 提出的問題要有助于學生理解課文的主要內容。課堂提問絕非漫無目的，它是教師準確理解課文內容而達到教學目標的反映，是教師吃透教材而化為教學設計的能力體現。一般說來，學生在上新課之前，心中有很多問題等待老師解惑解疑，這時教師的正確問答就顯得十分必要和重要。教師要深入淺出，循循善誘，通過一連串明確和富有針對性的提問解答，使學生們圍繞教師的設計思路，循序漸進，反復揣摩，令其達到茅塞頓開得其要領的攻效。

如《項鏈》一文中，省略號的運用很巧妙，對省略號作用的理解有助于理解課文的內容。課文中有這樣兩段對話：

(1)她嚇昏了，轉身向著他說：“我……我……我丟了佛來思節夫人的項鏈了”。

他驚惶失措地直起身子，說：“什么！……，怎么啦! ……哪兒會有這樣的事！”

(2)“唉!我可憐的瑪蒂爾德，可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”

我們從課文具體語言環境出發，設計了這么幾個問題：這兩處省略號的潛臺詞是什么?兩處省略號刻畫了路瓦栽夫人怎樣的思想性格?它的作用分別是什么?通過學生的討論，明確了這兩處省略號的不同含義，這樣設計提問既能循序漸進地解決疑難問題，又能像一把鑰匙一樣打開學生的思路，從而使學生加深了對這篇作品思想內容的理解。

4.3 提出的問題要難易深淺相互配合。這是因為一個班的學生其知識基礎和理解能力并不在同一個水平上，教師的提問必須以所有學生積極參與為前提。設計提問，要考慮讓每一個學生都積極參與思維，使每一個學生都有發表意見的機會，用自己的語言表達對問題的理解和看法，這樣，在備課時，提問的設計就應注意難易深淺相互配合，在課堂實踐中照顧到各種程度的學生。

綜上所述，提問設計得好壞，是否具有啟發性，關鍵在于教師是否遵循教學規律，是否從教材和學生的實際出發。只有問題問得準，提得巧，才會啟發學生思考，培養學生的能力，最終達到“不復需教，而學生能自為研索，自求解決”的目的。