試論作文修改的幾點做法

對中學生作文的修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，有人主張評價作文應以褒場為主，有人主張評價作文應以批評為主，諸如此類的看法很多很多，作文修改的方法到底怎樣才是最行之有效方呢，根據我二十多年的教學經驗，總結如下:

1 尊重學生的獨立創造

中學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫完了作文，已達到自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績并從中獲取力量與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換句話說要讓學生獲得作文的自信心。信心對中學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，整篇文章都是圈圈點點，原來的習作變得面目全非，不僅會挫傷學生寫作的積極性，也偏離原習作的本意。因此，教師修改學生作文時對學生作文不能大動“手術”，應保留原文表達主旨的前提下，作小的修改，讓學生看到他們的獨立創造得到了教師的認可，增強學習的積極性。

2 選準修改點

無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面而俱到地修改，都不可取。高質量修改作文的關鍵之一就是有所選擇，因此，修改中學生的作文要注意選準修改點。從大方向來說，每次修改作文應有所著重，一學期的十多次作文，可每次側重某個重點，如這次作文修改重在文章的開頭、結尾的街接與呼應，下次重在文章句子的修改與錘練，再下次則是重在文章中心與材料的選擇等等，這樣通過有重點而有程序的訓練，既能把作文的各環節訓練抓好，又避免了胡子眉毛一把抓而最終收獲盛微的后果。

3 評價恰如其份

善于評價學生，是優秀教師的必備素養。中學語文教師，在對中學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數形式的評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成為學生學習進程中的轉折點。中學生對教師所作的作文評價是十分“在意”的。他們既不相信假過頭的褒揚，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對學生的作文評價，很少打A+，學生們無信心地說:“我們不是寫A+分作文的料子，再努力也是白費。”試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎?因此，語文教師在評價學生作文時，要實事求是地采取積極的贊賞態度，而不是消極的壓抑態度，寫得好的作文應給予恰如其分的贊賞，而不應往下壓。對于寫得不十分理想的作文，應給予中肯的評價，找出此篇文章的“閃光點”給予一定鼓勵，不應采取“一棒打到地獄”的全盤否定式的評價。另外，教師在評價學生作文時，不要老采取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較，這樣，中差成績的學生就不會覺得自己永遠是“矮子”，而是覺得自己在不斷進步，才會有不斷進取、不斷提高的動力。

4 讓學生嘗試修改作文

教師修改學生作文的最終目的是讓學生學會寫出優秀的作文。如果只是一昧地讓教師幫修改，而學生自己不會修改自己的作文，也沒有達到作文教學的最終要求，要此，每學期語文教師應安排三兩次讓學生自己修改作文的專題課。修改形式可以多種多樣，可以由教師統一印發一篇須修改的文章，由學生各自修改后，交給老師檢查修改結果，然后集中歸納評講。也可以以小組為單位，每組選擇一篇文章，討論修改。還可以自改的形式來修改，認真閱讀，檢查自己已給完成的習作，找到作文中的不當之處，加以修改，然后對比修改前后的不同之處，談談為什么要作出這樣的修改。每次修改，教師可以恰當安排修改的重點，比如是文章的結構還是選材，或是修飾，標點等等。當然學生每次完成習作的過程也是學生自改作文的過程，上文所說的自改，只是學生在原來完成作文過程的自改的基礎上加上教師的一些點拔而進行的再次自改。這樣，讓學生通過多種形式的作文修改的嘗試，也可以達到提高寫作水平的目的。