擁抱遲升的朝陽

人生十指有長短，一母同胞有愚賢。一個班級學生程度也不一樣，面對13—16歲心理和生理都很不成熟的青少年，面對這些早晨八、九點鐘的太陽，每個家庭的希望，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路，喚起后進生沉睡的心靈；滋潤后進生干枯的心田；點燃后進生希望的火花。

1 個案情況

于飛，男，初二學生，出生于一個貧困的家庭，父親靠種地維持家庭生計，母親常年臥病在床，生活不能自理。于飛頭腦機敏，但學習基礎差，經常遲到，曠課，上課交頭接耳，不是睡覺就是做鬼臉。他性格倔犟，脾氣暴躁，愛打架，時常因為一點小事情與同學大打出手，甚至把同學打傷，缺乏應有的自控能力和辨別是非的能力。

2 案例分析

于飛的父親是個性情粗暴的人，生活的重擔和磨難讓他的脾氣雪上加霜。如果兒子有錯誤，從來不給孩子講道理，去耐心地說服教育，只是粗暴的打罵。在校，受盡了老師的白眼，同學也時常對他冷嘲熱諷。由于學校和家庭的冷遇，本來自控能力就差得他，為了發泄心中不滿，為了引起別人的注意和重視，便破罐破摔，打鬧搗亂，行為越軌，以求得畸形的心理平衡。

3 輔導方法與效果

3.1 拉近師生距離。我主動接近他，多次找他談話，認真傾聽他的心聲——對家庭、學校和同學的看法，幫助他認識到過激行為的危害性，經常給他講一些基本的法律常識，讓他懂得打架不是解決問題的好方法。他開始不屑一顧，再就陽奉陰違，我不敢喪氣。隨之我把心一橫，不改變你誓不做班主任。直到有一天，他打來了電話，說爸爸不想讓他上學了，要他在家照顧母親。我勸他不要著急，老師幫你來解決。放下電話，沉重的心情之后是喜悅。電話撥響的一霎那，他已經從內心開始接受我了，我看到了希望。

3.2 進行家訪。周末，我騎著自行車，在崎嶇的山路上，顛簸了半小時后，第一次來到于飛家。其父不冷不熱地說：“他媽媽病的厲害了，離不開人，我想讓于飛在家照顧她。”經過我苦口婆心地勸說，他的父親終于答應了讓他繼續上學。一個月后，我冒著嚴寒再次推開了于飛家的門，其父說：“于飛又惹禍了吧？”我忙說：“于飛最近在校表現很不錯，勞動時相當賣力，在家也一樣吧。”夸獎于飛時，我看到飽經滄桑的老人臉上閃過一絲喜悅。第三次來到于飛家時，他爸爸說：“老師，天太冷了，炕上坐吧。”老人邊抽煙邊和我聊了起來。“唉，孩子不爭氣，考大學，祖墳上不冒那青煙。”經過我的解釋，他終于明白了不只是為了考大學，于飛將來步入社會也需要上學來奠基。一個經常打架，品德不高的人將來不能在社會上立足。臨走，他說：“娃就交給你了。”我知道肩上的擔子有多重。走出于飛家，月亮已經爬上了樹梢。月兒就要圓了。

3.3 以生之助，友情感化。在于飛勞動紀律取得進步時，我開始改善他和同學的關系，我安排班長和他一桌，積極向上的同學和他鄰桌，讓他陷入“愛的包圍圈”。幾周后，課間他開始和同學玩耍，逐漸地能夠在集體活動中與同學們合作，同學的幫助對于一個后進生來說是必不可少的，有時勝過教師的 力量。在校運會上，游戲項目——“四人三足跑”中，于飛等五名同學取得了第四名的好成績，于飛摟著同學肩膀高興地笑了。

3.4 激發學習興趣。在各方面好轉的前提下，于飛開始在學習上下功夫，針對他的情況，我運用了“低起點、緩坡度、小步走、勤反饋、多激勵”的教學策略。協同科任老師安排彈性時間，對他的作業盡可能面批，隨時訂正，實行彈性評價，作業正確的打“√”錯誤的打“？”，避免挫傷他的自信心。在“班級之星”評選活動中，他被選為“進步之星”。看到自己的照片和簡介在班內文化角上展示出來，那一刻，他找到了自信。

4 反思

沒有愛就沒有教育。愛是陽光，可融化堅冰；愛是雨露能讓草木煥發生機。在教育觀念更新的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心，進而達到育人的目的。讓我們攜起手來，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同轉化后進生，一起托起未來的太陽。