對高中化學教育教學新模式探討

摘要：本文闡述了當前高中化學教育現狀，分析傳統高中化學教育教學存在的缺陷，因而介紹了高中化學教育教學新的模式運作樣式及理論基礎，提出高中化學教育教學新的模式觀念與教學策略。

關鍵詞：化學教學；新模式；探討

教育部在2011年8月頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中提出了研究性學習，并將其納入普通高中學生的必修課，成為培養學生創新精神和實踐能力的重要課程載體。探究性學習作為一種學習方式運用到化學課堂教學中，這是新課改教學方式的重大突破。“轟轟烈烈講素質教育、扎扎實實搞應試教育”此番描述全國高中應試教學大有風景所在。考試造成一代掰人在分數中長大，今天的教育模式是否奠定了他們未來可持續的發展？高中化學教育教學的傳統觀念、策略、操作、評價共同構成了高中化學教學的傳統模式，傳統模式“以學科知識為中心”的教學已與時代要求“教育培養人的可持續發展素質”格格不入。傳統模式存在種種缺失。這些弊端是高中化學教育在新一輪基礎教育改革中面臨的最主要問題。

1 傳統高中化學教學的現狀

我國高中化學教育是以高中化學課堂教學為主渠道的，教育對學生的作用、影響也主要是通過一節一節的化學課來得以實施。明顯地，一節一節的“課”從教育的功能意義上講，作為教育學生的一種活動形式。當前化學教育中的“課堂教學”承擔比具體的學科知識多得多的如智慧、能力、主動適應、責任感等與生命相關的內容的教育任務。因而關于高中化學教育教學問題，突破點在走向關注學生能力培養、關注學生生命成長的教育模式，是對我國包括化學教育在內的傳統學科教育的深刻反思，也是新的一輪基礎教育改革的出路、方向。

2 傳統高中化學教學缺陷

根本的問題在于：教學脫離學生的生活世界，喪失了課堂教學的生命價值觀，從而使師生的生命力受到壓抑，最終連傳統教學視為命根的認知任務也難以完成。

當前高中化學教育的問題總結為如下幾點：①課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現為課堂教學活動少、交往單一。教學背景常套、靜態、虛假，多數時候遠離化學實驗，遠離真實化學實際。②創造性缺失，表現為重視雙基知識教學，教學思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創造性因得不到接觸創造的機會而萎縮。③有效性缺失。人的發展是綜合的，應試的高分不能算作化學教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學生成為化學教育的“失敗者”。

3 高中化學教育教學新的模式運作樣式及理論基礎

“素質教育”這樣的文字這幾年作為政策提倡出現頻率高，似乎正逐漸成為當代教育、化學教育的具有理想性質的追求，高中化學要走向素質教育、創新教育。高中化學教育教學新的模式應是“教為不教”、“順性達情”的融合，是二者在化學教育中實施的樣式。培養學生的廣義科學素質。這也是當前新一輪教育改革中高中化學教育的理想目標和可供探索的途徑。

化學科學作為科學的一個門類，化學教育的材料、內容來源，從屬知識范疇，具知識的性質。化學教育不可能沒有缺陷，探索、創新才是科學的本質。學生的自由創造和求實精神同等重要，在教育中應受到同樣重視，“協商”的技巧看來要在教學中得到扶持。建構主義的“交往”和“建構”綜括了以“學為中心”的教育教學內外過程，它支持高中化學教育確立以下觀點：賦予學生的主體地位；以交往互動的教學活動促進學生的發展；建構積極、和諧的師生關系，在交往高中會交往；溝通教育與生活、社會的聯系，為科學教育拓展了人文視野。完善了教育內涵。建構主義認為：教育即為學生成長營造真實背景、問題情景、人文環境，讓學生學會真實，學會發現問題、解決問題。學會對話、合作、感悟、體驗生命。這也是高中化學教育教學新的模式主張。

4 高中化學教育教學新的模式觀念與教學策略

尊重學生發展的自由，讓“課堂充滿生命活力”。“讓學生通過教育走向自由”。尊重學生的多樣性，缺乏多樣性對應同一性，同一性不利于知識創造、文明的進步、教育的存在。了解學生特點，教學要遵循青少年的認知方式，即針對發展的連續性、階段性、個體差異性而設計的教學觀念。

以過程促轉變的教學策略。過程是教學觀點、內容、目的、結果的結合體，這是教育者作為教育影響施加者應該有的認識。教育教學的依據即教育觀深入地結合在我們的教學過程之中。教學內容實施以過程為途徑，內容不僅僅是化學的雙基，還包括化學教育培養科學態度、科學精神，滲入人文關懷，其過程也大異子傳統的教學程序操作。化學教育教學的目的是促進人的生態式發展，引領學生進入過程、形成師生共融的一種過程教育教學模式，并“流露”出某種自然的結果，促成學生向合理的方向轉變。

以問題為資源的教學策略。問題聯系著教學的品質，聯系著學生的創造力，從化學教育教學新的觀點“問題是教學急待開發的課程資源”，把學生理解為“正在進行學習的生命”，重視發現問題、解決問題對生命的意義。現在教育心理學研究表明：問題可以激發學習者的學習動機，其原理是問題可以調動主體的探究本性，并伴隨產生一種期望，使主體注意力集中，相信自己能成功地解決這個問題。

讓活動成為教學的基本形式。活動作為學生存在和發展的較好的方式，具有知識呈現自然、易與學生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學意義。活動賦予參與者以主動性，使活動中的學習從感官深入到思維，創造性地解決當前的『廿J題：活動中的相互競爭與合作、跨越障礙，無不需要調動原有的經驗，凋動想像，完成重組和創造，實現全方位學習。

總體上，高中化學教學仍屬于傳統教學模式，并被當代的應試教育所強化。所以需要全體化學教育工作者銳意進取，追求化學教育的理想模式，轉變觀念，引導學生參與。發揮化學中心學科作用，發揮實驗的作用，發揮化學教育促進人全面發展的作用。

參考文獻

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