初中英語學(xué)習(xí)策略的探索

摘要：在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文介紹我在教學(xué)實踐中的一些探索，

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略； 行動； 體驗； 適應(yīng) ； 矯正； 發(fā)展

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些探索。

1 學(xué)習(xí)策略是一種行動的過程

我們實際上在通過行動來執(zhí)行既定策略。當(dāng)我們認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)策略不利于閱讀理解時，不可能立即丟掉這種策略，我們需要用新的行動來代替原來的行動。所采用的這種方法注重的是要完成一個任務(wù)。從完成這個任務(wù)中來形成學(xué)習(xí)策略，是一個行動的過程。

1.1 投資我們的時間和心智。我們并不傻，有足夠的智慧和大腦空間來消化儲存那些ABCD.別人能學(xué)會，我們也能學(xué)會，只要我們善于投資自己的時間。越忙的人，越有時間做事；越閑、越懶散的人，越找不到時間來做事。

1.2 要從心底滋生出一種對英語的喜愛之情。把學(xué)英語當(dāng)成一個開心而愉快的美差，而不是硬著頭皮、頭懸梁、錐刺骨的苦事。因此，先要從簡單的入手，找一本書（生詞量不超過30%）悉心研讀，默識揣摸，就會有收獲感，嘗到甜頭，進(jìn)而信心更足。

1.3 要有自我約束力，且稱之為 “心力”吧 .春來不是讀書天，夏日炎炎正好眠，秋來蚊蟲冬又冷，背起書包待明年。總有一些理由不學(xué)習(xí)。這樣下去，我們的英語之樹永遠(yuǎn)長不大。

1.4 要有實際行動。一個真正的馬拉松運(yùn)動員絕不會空等奧林匹克金牌從天下掉下來，現(xiàn)在就行動起來。

1.5 要有連續(xù)性、持續(xù)性。學(xué)英語是一個漫長的過程，走走停停便難有成就。學(xué)英語要一鼓作氣。天天堅持，在完全忘記之前及時復(fù)習(xí)、加深印象，如此反復(fù)，直至形成永久性記憶。如果等到忘記了再來復(fù)習(xí)，就像又學(xué)新知識一樣，那么，我們就永遠(yuǎn)是初學(xué)者，雖然在辛辛苦苦地?zé)_水，卻難品味到其甘潤。

2 學(xué)習(xí)策略是一種體驗的過程

有了學(xué)習(xí)的行動，也就有了對學(xué)習(xí)的體驗。因此，在我們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，一定產(chǎn)生某種體驗。無論那種學(xué)習(xí)方法有多么的好，必須自己體驗。比如記憶單詞的方法：

2.1 結(jié)合記憶法 將比較生疏、不常用的單詞放入一定的語言環(huán)境——句子中，結(jié)合句意來記憶單詞。遇到此單詞時，若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。通過此法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。

2.2 同類記憶法。 將同類詞匯收集在一起，同時背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級別或范圍不同的一類詞匯。將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個詞時，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。

2.3 比較記憶法。 把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說明來掌握單詞的方法。記憶的過程是一組組，一對對單詞同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。

3 學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過程

新的行動帶來新的體驗。但是，曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，曾經(jīng)習(xí)慣于探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，可能對快速閱讀有一種不適之感，于是，還要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過程 ，原來我們學(xué)習(xí)教材都是一課一課的學(xué)習(xí)，按部就班，有一個思維定式。而這里的學(xué)習(xí)順序是根據(jù)實際情況來定的。比如：以往學(xué)習(xí)英語是從單詞—詞組—句子—文章的過程。而這一次我們學(xué)習(xí)課文中的單詞改變了方法，比如：scenery ；the beautiful scenery ；the beautiful scenery out of the window ；watching the beautiful scenery out of the window ；kept watching the beautiful scenery out of the window ；They kept watching the beautiful scenery out of the window 通過這種方法讀單詞效果就更好了。

4 學(xué)習(xí)策略是矯正的過程

經(jīng)過一段時間的行動、體驗、適應(yīng)和矯正，會逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略。但是，應(yīng)當(dāng)堅持實施這些已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略，為的是使之得到鞏固。比如英語的閱讀習(xí)慣就是如此，有不少學(xué)生有不良的習(xí)慣：

4.1 音讀。許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。另外，出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來，有時看見的僅僅是無聲地動動嘴唇，有時甚至連嘴唇也不動，只是舌、喉在活動。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

4.2 心讀。心讀是一種很難觀察到的閱讀習(xí)慣。心讀時，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒有動，只存在一種說話的內(nèi)在形式：學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語，清晰地發(fā)出并聽著每個字音。這種毛病亦是一種很壞的閱讀習(xí)慣，它直接影響到閱讀的速度和效率，并且矯正起來又比較困難。采用強(qiáng)制自己深入理解文章內(nèi)容的同時，又強(qiáng)制自己加快閱讀速度的。

4.3 指讀。指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。這種指讀的單純機(jī)械運(yùn)用不僅會減慢閱讀速度，而且還會把我們的注意力引向錯誤的方向。一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費(fèi)時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。指讀的習(xí)慣實際上妨礙了眼睛運(yùn)動并限制了大腦的快速活動能力。因此，必須克服這種不良的閱讀習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成用腦瞬間反映文字信息的能力。

5 學(xué)習(xí)策略是發(fā)展的過程

一個人學(xué)習(xí)外語，實際上都有一套學(xué)習(xí)策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學(xué)生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫作，更樂于研究語法，等等。所以，當(dāng)我們說改善自己的英語學(xué)習(xí)策略時，我們實際上指的是用一套新的學(xué)習(xí)策略來逐步代替原有的學(xué)習(xí)策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學(xué)習(xí)技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學(xué)習(xí)策略體系”。而這種“學(xué)習(xí)策略體系”的形成不是一朝一夕的事情，所以一個高素質(zhì)的英語教師要多動腦子。

參考文獻(xiàn)

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